浅读薛法根老师的教学艺术.doc

浅读薛法根老师的教学艺术 著名特级教师薛法根说：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。” 看到薛法根是从一本教育杂志的封面上，听说薛法根是从同行们观课回来的赞叹中，目睹薛法根是在爱如茉莉的“平淡无奇但散发幽香”的课堂上，聆听薛法根则是在“不累、不偏、不空、不假”的讲座中。这次近距离感受薛老师我和祖父的园子的教学，立刻有了一种“语文课的根就在这儿”的感觉。很久以来很多模糊的东西，今天，终于给了自己较为明确的答案。真实、扎实、朴实，就是语文课的灵魂，所以课上精彩纷呈。 1、 精彩源自于胸有成竹 薛法根说：“其实教师在学生和课文之间，应该做一个左右逢缘的红娘，而不应做一个令人讨厌的第三者。也就是说当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生兴趣，从而愿意甚至主动地阅读课文、开掘课文的内涵。”我想做好这个红娘，首先得对学生和文本有足够的了解，才能在其中“穿针引线”。 整整两节课的时间，薛老师没有看一次教材，也没有带教案，但课却如行云流水般让人赏心悦目。他思路清晰，先让学生找到“园子里有什么”，再说说“我在园子里怎么样”，最后提出疑问“我为什么会这样？”从而明确了本课的中心：因为祖父的爱和宽容，让儿时的我享受到快乐。教者匠心独运，让学生用自己已经掌握的词语概括园子的美、概括“我”在园子里的感受。同时，让学生揣摩文章短短的第一自然段，尝试体会作者的写作意图。如果没有对文本充分的研读，怎能有如此的潇洒，“台上一分钟，台下十年功”用在这里也是恰如其分的吧！ 这样的胸有成竹来自于平时的积淀，因为自认朗读不行，就钻研“朗读与技巧”，所以他能自信地说，虽然我自己的朗读不怎么样，但我会指导学生个个读好课文；出道时为了研究作文教学，买回贾志敏的光碟一遍遍观摩学习，所以有了成功；拉着同事一起读书的事情“屡见不鲜”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“厚积而薄发”正是薛老师课堂上潇洒沉着的原因呀！ 2、精彩源自于简单明了 薛说：“语文课承载着太多的使命，我以为大道至简，语文课必须反璞归真，体现一种简约之美，正所谓简简单单教语文，扎扎实实促发展。”他还提出了“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。”的“六简”好课设计观。 在这节课上，薛老师没有让实物投影、电脑、多媒体、各种精美的音乐动画占领讲台，占领课堂。学生在课堂上所能表达的都是自己的理解，独特的个性化的感悟。这节课上教学程序简单。他引导学生钻研文本，没有用集体讨论代替个人阅读，也没有远离文本进行过度发挥。围绕课文就是解决了三个问题：有什么？怎么样？怎么写？从扣读导入，读中渐悟，引导学生感悟，整体感悟。真正做到：提领而顿，百毛皆顺。 记得他说过：“语文，要追求深刻的简单！”我想，这个简单不应该是随便的，应该是教师在充分把握教材的基础上，对教材进行二度开发，构建出适合本班学生认知规律、能力的“语文”，能够在简单字词的平面上有所发展的“语文”薛老师努力在原本“复杂”的 教育教学之中求“简单”。做到“简单”教学必须有内功。没有长期的积累，无从简单。 简单到了极致，就是美丽。简单才是教育的真谛，才是教学的真功，才是教改的目标。 3、精彩源自于真诚赞美 在学生学习知识的过程中，错误的出现是难免的，问题是如何对待错误呢？布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”薛法根说：“就学习的意义而言，错误本身就具有弥足珍贵的价值。学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误，纠正错误的过程中获得了丰富的知识，找到了科学的方法，提高了学习的能力，增进了情感的体验。”所以在教学一开始薛老师就对孩子们说：“你回答错了，我也要表扬！因为失败乃成功之母，因为你错误的回答，让其他同学知道了什么是正确的。” 在这节课上，薛老师始终微笑着，弯着腰倾听学生的回答。当学生回答正确时，薛老师大加赞赏“你真聪明。”“你真会朗读。”“给他掌声！”“我发现你读得越来越流利了，能再读读吗？”当学生回答有困难时，薛老师仍是一脸笑容“看来，你还没思考好，再想想，好吗？”“有谁想帮他回答这个问题？”在他的课堂，学生畅所欲言，没有顾忌，他们不需要顾忌答错的后果，他们也不需要顾忌同学的讥讽。在薛老师的课堂上，充满民主、和谐，正像这堂课所讲授的祖父的园子一样，充满自由和快乐。孩子们个个小脸通红、小手高举，愉快地学习着。 4、精彩源自于扎实训练 课前，薛老师让学生说说自己和他们原来的老师有哪些不同。刚开始，学生还不怎么敢说，渐渐地，在老师的微笑鼓励下，学生们说了很多。但在学生的回答中，薛老师不断地用“你看得真仔细。”“这个你都看到了！”有意无意中让学生体会仔细观察就会发现不同。 课上薛老师给予了学生充足的静想默思的时间，第一次三分钟，第二次又差不多三分钟，在充分朗读的基础上，老师说：这个园子是一个怎样的园子？你能用一个词来表达吗？学生各抒己见：生机勃勃、无拘无束、自由自在、丰富多彩、鸟语花香、生机盎然、美丽动人、烂漫等。答案不拘一格，真正体现了新课标发展学生思维、尊重独特心理体验的要求。课堂上有静有动，静中有动，那是思维的灵动；动中有静，那是高潮的前奏。 在对课文理解了一定程度后，薛老师叫学生用笔把作者在园子里自由的生活写下来，足足写了12分钟，真正把写落到了实处。在学生交流中，薛老师对学生说：“你听到了吗？她写的时候，先写了一个总起句，然后再写自由的生活。写得好！”没有硬性地规定，但却明确地告诉学生用这样的方法写好！ 关于写，薛老师有一段精辟的话：“我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦,学生练就了一张巧嘴,却留下了一只笨手,要写,就显得非常痛苦,这是缺少锻炼的缘故。写顺了,写惯了,就不再觉得是一件苦事,反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字,是思想” 是呀，就是这样扎实地指导，扎实地朗读，扎实地练笔，学生的语文怎么会学不好呢？ 薛法根说：“站在