地理人教版七年级下册巴西（第1课时）.doc

巴西第一课时教学设计课程标准在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口等人文地理要素的特点。运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地地制宜发展经济的实例。教材分析巴西是拉丁美洲最大且极具代表性的国家。对于巴西的学习，教材安排了三方面的内容，本课时学习的是前两方面的内容。一、大量混血种人的社会。首先明确了巴西的地理位置，然后通卞卡一家及相关的图文资料说明巴西的人种特点及其主要成因。最后将这种人种特点延伸到巴西的多元性文化。教材通过两个活动的设计，让学生认识到文化在巴西发生了怎样的融合及文化对巴西的影响力。二、发展中的工农业。这部分内容既有在时间线索上的推演，又有在空间线索上的展开。从时间的角度看，通过对比简述了巴西工农业的发展历程。从空间的角度看，通过活动探究学习巴西工农业的生产与自然资源的关系，让学生树立因地制宜发展经济的地理观。教学设计思想为了更好的适应新课标，发挥学生在课堂的主体作用，在最大程度上去发挥学生主动学习、主动探索的潜能。笔者根据初一学生活泼大胆，爱表现自已的特点，在整个教学过程中，以“巴西之旅”作为教学主线，尽可能的将学习内容设计成活泼、激趣的形式供学生学习，如模拟活动、角色扮演、慧眼辨真假、巴西经济探密等活动环节的设置。在教师指导下，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。有利于提高学生读图分析能力，促进学生对教材的阅读，小组交流等学习活动的展开，培养了学生的合作能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学目标知识与技能1、能读图说出巴西的地理位置、气候、地形等自然条件特点。2、能运用图文资料，说明有大量混血种人是巴西的一个重要人文地理特征，并结合巴西混血种人形成的原因，认识种族、文化等人文地理要素之间的相互影响，了解巴西文化的多元性。3、用事实说明巴西工农业发展历程和现实，了解工农业生产与资源利用的关系。过程与方法1、通过文字、数据、图表等资料的阅读及问题的引导，进一步提高学生的读图、析图及比较、综合分析问题的能力。2、创设并组织适合学生的活动,通过相互交流、角色扮演、合作探究，激发学习兴趣，提高教学质量。3、通过学生自主小结课堂学习内容，学会归纳总结所学知识，掌握学习区域地理的方法。情感、态度与价值观观1、以“巴西之旅”作为整体教学情境，将学习内容与生活实际相结合，激发学生学习兴趣和求知欲望。2、懂得殖民统治对巴西的人种构成、政治、经济、文化的发展产生的影响。3、通过探究巴西的工农业生产与资源利用的关系，培养学生因地制宜发展经济的意识。4、通过小组的合作探究，培养他们团队的合作精神。教学重难点1. 运用地图，说明巴西的地理位置、气候、地形等自然条件特点。2、利用地图综合分析巴西的工农业生产与资源利用的关系。教学方法主要采用读图、对比、模拟活动、角色扮演、问题探究等教学方法。教具准备巴西课件将学生分生11个小组，每组4人。以小组为单位课前通过各种途径收集巴西文化的相关资料。准备课堂活动所用的道具。如：小组PK积分榜等。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引入新课引入：世界上有很多经济合作组织，有个组织名称由英文字母组成的“BRICS”是指“金砖国家”，指的是哪五国？其中B指的是哪国？ 过渡：巴西是个神奇而古老的国度，今天我们将进行一次“巴西之旅”，在旅游前，先了解一下巴西在哪里？看“金砖五国”的国家轮廓图，说出五国的名称，即俄罗斯、印度、巴西、中国和南非。回答：巴西（Brazil）尝试体验“巴西之旅”通过巧妙的解析英文字母BRICS中的地理意义，能唤起学生强烈的好奇心，激发学生的学习兴趣。以旅游情境作为教学主线，能引起学生强烈的求知欲。世界的热带大国引导学生读图：课本中的图9.15巴西在世界中的位置及拉丁美洲政区图读图并回答巴西的半球、海陆位置让学生从地图中获取地理信息组织“慧眼辨真假”活动：巴西是拉丁美洲最大的国家。这是真的吗？并说出你的理由。课件展示: 拉丁美洲政区图世界人口在1亿以上、面积前五位国家资料在巴西，我们能见到比哈尔滨规模还大的冰雕艺术。这是真的吗？并说出你的理由。课件展示:突出经过巴西的两条重要纬线赤道和南回归线回答：巴西在拉美国家中，面积和人口均居第一位根据巴西的纬度位置判断巴西个热带大国培养学生学会从图文资料中获取信息并比较分析问题的能力，创设活动锻炼学生的口才和胆量模拟导游活动：我们的“巴西之旅”即将开始，下面请同学充当导游简介巴西的地理位置并温馨提示游客出发前应如何准备自己的衣物行囊?过渡当我们来到巴西就如走进了一个世界人种的博物馆。这是为什么呢？下面我们有请XX同学来组织一次家庭采访活动。学生争当小导游，发表导游词全班民主评选最佳小导游引导学生结合生活实际来谈，学生有感而发，有话可谈，教学显得更实际，学生也感到更亲切，做到了学以致用。大量混血种人的社会多元的巴西文化组织采访活动：大家好！我叫XX是这次采访活动的主持人。采访的对象是巴西当地的一个普通家庭卞卡一家。我们采访活动的内容是卞卡一家的人种构成及人种来源。穿插视频：玛雅文明小结：巴西还有很多类似的家庭，卞卡一家人的人种构成是巴西混血种人社会的写照，这与巴西的殖民历史直接相关。出示 课件中的巴西“世界人种博物馆”的人种构成资料， 小结：巴西人种复杂，最显著的人口特征是混血种人数量多。过渡 巴西这种人种特征，对巴西的文化有重要的影响。使巴西的文化具有多元色彩。为领略巴西具有民族特色的的文化，让我们一起进入“巴西之旅”的游乐环节。由五个学生扮演卞卡一家人参与模拟的采访活动，在轻松而幽默对答中完成以下采访：妈妈（黄种人）当地土著居民印第安人（玛雅文明）；奶奶（白人）早期殖民统治欧洲移民；爷爷（黑人）奴隶贸易非洲移民；爸爸、卞卡不同人种的通婚混血种人。阅读数据资料，进一步认识巴西的人种构成情况。兴奋而迫切地进入下一环节的学习角色扮演，激发学生的兴趣，锻炼了学生的口才和胆量，让学生在活动中认识巴西的人种特点及其主要成因。运用数据资料，使学生加深对巴西的人种构成的认识。将巴西的人种构成延伸到巴西的文化的多元性。组织“巴西之旅”的游乐活动请同学带领大家一起去体验 “巴西之旅”的游乐活动。播放视频：巴西足球、桑巴舞提问：这些文化现象融合了哪些地域的文化？小结：巴西移民带来了不同的文化，来自不同地域的文化相互融合，形成了富有特色的巴西文化。锵锵三人行 ：请同学谈谈巴西文化对该国带来什么影响？不同文化的融合对文化的发展会起到什么作用？不同文化融合的实例很多，你能举例说明吗？学生展示收集到的有关巴西文化的图文资料，并简介。学生在快乐中看足球、体验狂欢节和欣赏桑巴舞。分析课本相关的图文资料，并得出结论。模拟凤皇卫视三人谈巴西文化的影响力及举例其他不同文化融合的实例。培养学生收集地理信息的能力和语言的表达能力。通过视频刺激学生的感官以加深印象。引导学生进行发散性思维，开动脑筋，畅所欲言。发展中的工农业大国发展中的工农业大国提问：巴西被称为“世界原料基地”，在“巴西之旅”中，我们可以购买什么土特产品？引导读图P84图9.19 20世纪前巴西几种重要农矿产品的开发提问：巴西的经济经过了怎样的发展历程？课件出示图9.23巴西的新面貌小结：巴西已成为一个发展中的工农业大国。回答：丰富的农矿产品（甘蔗、咖啡、橡胶、黄金和金刚石等）阅读书本84-85，探究巴西经济发展的历程：依赖农矿产品发展中的工农业工农业大国以时间的线索简述巴西经济发展的历程，培养学生用发展的眼光看问题的思维能力。组织“巴西经济探密”活动：巴西经济的崛起，有何秘诀呢？让我们分组共同来探究巴西工农业生产的自然条件、产品及分布。课件出示：巴西的热带经济作物的景观图片结合课本P85-87图文资料分组探究。小组代表汇报。农业组：巴西的农产品咖啡、甘蔗、柑橘等；出口创汇产品咖啡豆、蔗糖、橘汁。以空间的线索开展小组的学习探究。 课件出示：巴西的地形和主要农产品分布图世界气候类型分布图小结：巴西是个农业大国，农业生产具有优越的自然条件。农产品业主要分布在东南沿海。咖啡、甘蔗、柑橘等产量世界第一。 课件出示：图9。24巴西的矿产和工业图课本P87表9。1小结：巴西矿产丰富，工业就近原材料分布。集中分布在东南沿海。提问：从巴西经济探密活动中，你得到了什么启示？农业发展的自然环境（地形和气候条件）：气候类型气候特点地形区 农业主要分布区：东南沿海工业组：矿产丰富铁矿、煤、石油等主要分布东南沿海。任找三个城市为例，说明工业部门与原材料的关系。国家的经济建设要遵循“因地制宜”的原则。培养学生归纳总结学习方法的能力。提高学生的用图能力、综合分析能力，培养自主、合作探究能力。培养学生因地制宜发展经济的意识。总结请大家谈谈这次巴西之旅的收获。盘点收获，各抒己见。培养学生归纳总结和语言表达能力，掌握学习区域地理的方法。课堂练习地理随堂练习结合所学知识完成随堂练习让学生自主做题，消化课堂知识。教学反思根据“多元智能理论”和“以人为本”的思想，本节课在课堂上关注全体学生的全面发展，以“巴西之旅”作为教学线，通过将教学内容趣味