怎样让数学课堂充满活1.doc

参赛论文怎样让数学课堂充满活力 来宾市兴宾区河西小学：梁俏在小学数学教学中,传统的课堂上学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的管教所压抑,新课程呼唤充满生命活力的课堂。数学新课程标准指出；“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”。因此, 教师必须通过各种形式的参与活动，学生可以获得主动表现的机会，他们的学习热情由此被调动起来，课堂充满学生的学习热情，教学气氛活跃，师生关系和谐融洽，才能够真正做到“让课堂充满生命的活力”。让学生在课堂上真正成为学习的主人。在丰富多彩的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。作为一名数学教师，在数学课堂教学中我认为可以从以下几个方面去努力，去争取，让我们的数学课堂充满生命活力。一、创设生动有趣的情境激趣，让课堂充满趣味的活力。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是学习活动的内在推动力，是直接影响学生注意力的情感系统。倘若教师情景提供的是学习者感兴趣的事情，他就会主动参与其事，从而学到有效地应付这些情景。假如对学习缺乏足够的兴趣，就会出现注意力焕散的现象。因此课堂上我们可以创造性的将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”就可培养好学生学习数学的兴趣，在生活数学的天地中求新求美。如“循环小数”教学的引入，可安排“拍打节奏”的场面，要求学生在教师的指挥下一起拍打XX X的节奏，拍手过程中，教师突然示意学生停下，并问：这拍打的节奏既整齐又动听，好不好听？在学生回答后告诉学生：数学上也有一种很美的数，也像拍打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断重复出现，这就叫着“循环小数”；在教学圆周率时，讲给学生“山巅一寺一壶酒”圆周率的谐音记忆法的小故事，看着学生乐此不疲，摇头晃脑背诵的可爱样子，你能说这时的学生不喜欢数学吗？总之，教师只要善于创设情境，巧妙引导，就会使我们的每一节数学课既充满活力，又能达到培养学生综合能力的效果。学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，让枯燥无味的数学知识变得有趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂充满活力！2、 善于营造轻松愉快的课堂教学氛围，让课堂充满活力 在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。 我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如沐春雨。教学之无小事，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得我在教学“圆的认识”中，在学生画圆时，有个别学生用手抓住圆规不动，而转动纸的方法画圆，当看到这种情况，我不是立即批评而是说：“老师要在黑板上画一个圆，现将圆规固定了，下边请同学们来帮我把黑板转一圈，谁能来帮帮我？”同学们在笑声中意识到这种画圆方法的局限性。这样不仅达到了教学目的，而且打破了沉闷，活跃了气氛，不但减轻了学生的理解负担，而且使学生觉得我这位教师可亲可敬。另外我在课堂上还注意通过自己的言行、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口，感到学数学也是一种乐事。三、让学生成为学习的主人，让课堂充满生命的活力。数学课程标准指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”因此，我们要把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。1、学生主动参与，动手操作，在课堂上“动”起来。爱玩好动是小学生的天性，游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与。在教学中，我们充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆一摆、画一画”的活动，让学生亲自动手、实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。例如，教学“轴对称图形”时，我就为学生们准备了各种颜色的长方形、正方形、圆形纸片，在引导学生“折一折”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“剪一剪”的过程中，学生体会到了轴对称图形的特征，为下一步在方格纸上画出简单图形的轴对称图形作好了准备。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，动手实践，让学生在课堂上真正“动”起来，体现数学课堂中生命的迹象。再如：学习厘米和米的认识，我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。 2、 学生大胆质疑，积极讨论，在课堂上“活”起来。科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已。而提出新的问题，新的可能性，以及以新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而标志着科学的真正进步。” 让学生大胆质疑，积极讨论，在课堂上“活”起来。学习往往围绕“学什么？为什么学？怎样学？采取什么途径学？”等方式而展开，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于问为什么，诱发和激起学生的求知欲，并去深入思考。在数学教学中让学生讨论，能充分体现学生的主体地位，可以改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，让学生积极主动获取新知。例如：教学“长方形的周长”一课，长方形的周长公式的推导是重点，教师可出示一个长5宽2的长方形。然后提出问题：有哪几种方法可以计算出周长？小组讨论后得出三种方法：（52）255222252。然后引导学生讨论、比较，哪一种方法最简便，得出长方形周长的计算公式即C=（ab）2，这样逐步引导学生讨论，学生的思维被不断地激活着，学生由被动的客体转为主动的吸取者，成为学习的主人，展现生命的活力。三、鼓励竞争，激励评价，让课堂充满高昂的活力。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性，提高学生的自信心。“激励性评价”就是这一要求的具体体现。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我便面带微笑进行赞扬，经过多次的激励评价，她的回答一次比一次熟练，她从中找回了自信。对学生的不足之处，教师充满师情，透出爱心，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标，如对不尽如人意的作业，可以批示“如果再细心一点，就更好了。”这样的评语。又如：我常用一句“看谁的办法多”来鼓励学生发表个人的独特见解，扩展学生的思维空间，当学生回答正确时，说一句：“你有自己独特的想法，非常好！”使学生受到了肯定与鼓舞。当学生回答的有错或离题时，我首先肯定其中的合理成分，再点拨引导。口头评价时尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。这一切让每个学生都有成功的喜悦，在激励中增强了对学习的兴趣。总之，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。所以在