初二数学”全等三角形的判定方法“教案.doc

“三角形全等的判定”教案设计一、 教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：数学2，课时：13，学生课前准备：一、 课前预习了解/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word二、 完成课后习题二、 教学课题 1、知识目标： （1）掌握已知三边画三角形的方法； （2）掌握边边边公理，能用边边边公理证明两个三角形全等； （3）会添加较明显的辅助线. 2、能力目标： （1）通过尺规作图使学生得到技能的训练； （2）通过公理的初步应用，初步培养学生的逻辑推理能力. 3、情感目标： （1）在公理的形成过程中渗透：实验、观察、归纳； （2）通过变式训练，培养学生“举一反三”的学习习惯.三、 教材分析教学重点：SSS公理、灵活地应用学过的各种判定方法判定三角形全等。教学难点 ：如何根据题目条件和求证的结论，灵活地选择四种判定方法中最适当的方法判定两个三角形全等。四、 教学方法教学用具：直尺，微机 教学方法：自学辅导五、 教学过程1、新课引入/view/05a9cbc74028915f804dc29c.html 投影显示 问题：有一块三角形玻璃窗户破碎了，要去配一块新的，你最少要对窗框测量哪几个数据？如果你手头没有测量角度的仪器，只有尺子，你能保证新配的玻璃恰好不大不小吗？ 这个问题让学生议论后回答，他们的答案或许只是一种感觉。于是教师要引导学生，抓住问题的本质：三角形的三个元素三条边。 2、公理的获得 问：通过上面问题的分析，满足什么条件的两个三角形全等？ 让学生粗略地概括出边边边的公理。然后和学生一起画图做实验，根据三角形全等定义对公理进行验证。（这里用尺规画图法） 公理：有三边对应相等的两个三角形全等。 应用格式： （略） 强调说明： （1）、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理顺序列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论。 （2）、在应用时，怎样寻找已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边） （3）、此公理与前面学过的公理区别与联系 （4）、三角形的稳定性：演示三角形的稳定性与四边形的不稳定性。在演示中，其实可以去掉组成三角形的一根小木条，以显示三角形条件不可减少，这也为下面总结“三角形全等需要有3全独立的条件”做好了准备，进行了沟通。 （5）说明AAA与SSA不能判定三角形全等。 3、公理的应用 （1）讲解例1。学生分析完成，教师注重完成后的点评。 例1 如图ABC是一个钢架，AB=ACAD是连接点A与BC中点D的支架 求证：ADBC 分析：（设问程序） (1)要证ADBC只要证什么？ (2)要证1=只要证什么？ (3)要证1=2只要证什么？ (4)ABD和ACD全等的条件具备吗？依据是什么？ 证明：（略）（2）讲解例2（投影例2 ） 例2已知：如图AB=DC，AD=BC 求证：A=C （1）学生思考、分析、讨论，教师巡视，适当参与讨论。 （2）找学生代表口述证明思路。 思路1：连接BD（如图） 证ABDCDB（SSS）先得A=C 思路2：连接AC证ABCCDA（SSS）先得1=2，3=4再由1+4=2+3得BAD=BCD （3）教师共同讨论后，说明思路1较优，让学生用思路1在练习本上写出证明，一名学生板书，教师强调解题格式：在“证明”二字的后面，先将所作的辅助线写出，再证明。 例3如图，已知AB=AC，DB=DC （1）若E、F、G、H分别是各边的中点，求证：EH=FG （2）若AD、BC连接交于点P，问AD、BC有何关系？证明你的结论。 学生思考、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路 让学生在练习本上写出证明，然后选择投影显示。 证明：(略) 说明：证直线垂直可证两直线夹角等于 ，而由两邻补角相等证两直线的夹角等于 ，又是很重要的一种方法。 例4 如图，已知：ABC中，BC2AB，AD、AE分别是ABC、ABD的中线， 求证：AC2AE. 证明：（略） 学生口述证明思路，教师强调说明：“中线”条件下的常规作辅助线法5.练习6、课堂小结：/view/26db13e8e009581b6bd9eb9a.html （1）判定三角形全等的方法：3个公理1个推论（SAS、ASA、AAS、SSS） 在这些方法中，每一个都需要3个条件，3个条件中都至少包含条边。 （2）三种方法的综合运用 让学生自由表述，其它学生补充，自己将知识系统化，以自己的方式进行建构。 7、布置作业 ： a、书面作业 P7011、12 b、上交作业 P7014 P71B组3五、 教学反思前两节课已经研究了三角形全等的几个条件“角边角”“ 角角边”“边角边”，本节课研究判定三角形全等的另一种情况，因此教师根据学生的具体实际，通过让学生动手实践、自主探究、合作交流，最大限度地调动学生学习的积极性，在实践操作和理性分析中，探索三角形全等的又一判定条件，并利用这一条件进行相关的判定。学生不仅掌握了知识，形成了技能，还发展了学生探索知识的方