浅谈“校讯通”平台在班主任管理中的应用研究.doc

浅谈“校讯通”平台在班主任管理中的应用研究云南省大理州洱源县振戎民族中学 高健鸿摘 要 ：在教育信息化浪潮的推动下，各级各类学校普遍通过使用“校讯通”平台来开展家校互动工作。班主任应探索性地应用“校讯通”平台，适时地对学生开展客观、全面的教育评价，以便为学生的高效学习、愉快生活、健康成长提供技术支持。本文从班主任应用“校讯通”平台进行教育评价中存在的偏颇、应秉持的基本理念和操作策略三个方面开展粗浅的探析，以期初步探索班主任如何有效地利用“校讯通”等现代信息技术手段对学生展开教育评价，进而促进育人成才工作目标的实现。关键词 ：校讯通 教育评价 班主任 家校互动 教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。在班主任工作实践中，班主任根据学生的常规表现、道德纪律、学习态度、考试成绩、为人处事等对其进行客观、全面的教育评价无疑是一项极其重要的工作。 伴随着教育信息化的潮流，“校讯通”平台作为教育教学工作的好帮手闯入了班主任的工作中，它融合了手机短信、计算机网络集成综合服务、Internet等多种IT技术，为教师和家长提供了全新的“语音网络短信”的交流平台，其业务功能主要包括家校互动、亲情电话、平安短信、网站辅助服务等。“校讯通”平台为班主任对学生进行常规管理、德育考核、成绩分析、课程目标等门类教育评价提供了有效的手段。例如：某班主任只要将本班同学的各种考试成绩，通过电脑录入“校讯通”平台之“成绩管理”就可以同时生成各种考试的成绩表，并可通过“家长短信箱”之“成绩发送”把学生的成绩发送到家长终端，让家长准确、及时了解孩子在学校的考试成绩。 作为“校讯通”平台基本单位的班级是校讯通功能得以实现和升华的主阵地。身为班级平台管理员的班主任应该多学习、多实践，努力用好“校讯通”各个模块功能，对学生的少发一些随意、告状式的教育评价短信，多一些客观、积极的教育评价，以教育评价促进学生成长，促成相关的教育教学目标。 一、班主任应用“校讯通”平台进行教育评价中存在的偏颇1.以发送教育测量属性的考试成绩为主，忽视对非测量属性的学习过程、学习态度等的评价沟通。 教育经验证明，教育评价和考试考试有着根本的区别。教师在日常教育教学活动中与学生交往的一言一行，都能使学生感受到来自教师的期望和评价。这种非规范化评价其实贯穿于教育教学的每一个环节。但考试则是一种较为严格的具体评价方式，它根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答问题的过程与结果考察和掌握学生的发展状况。 初级中学中新课程标准所设定的评价指标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。班主任一般通过下述界面发送本班学生在周测、月考、模拟考的各科成绩：家长收到到的短信呈现为： 我们可以看到：僵化地使用成绩发送模式并不能全面地反映该同学在近段时间的学习态度、任务完成等教育教学指标，也不能体现班主任对该生测试成绩、学习状态等的客观评价！2班主任经常性利用“校讯通”平台发送上学迟到、作业没交等负面教育评价，给学生、家长带来了心理压力。 当学生出现上学迟到、作业没交、成绩下降等“问题”时，不少班主任首先想到的是通过“校讯通”告诉其家长，让家长加以管教，如“尊敬的家长：您好！XXX今天下午未按学校要求的时间返校上课，烦请您核实她的去向，并向班主任汇报！”；有些老师只报“忧”不报“喜”，学生只要在学校犯了小毛病，总要发条短信批评一番；如此，“校讯通”俨然异化成为了“告状通”。 教师将本属于自己份内的教育任务推卸给家长，这不仅是不负责任的表现，同时还会给学生、家长的心理带来一定的心理压力。作为学生，他总在担心老师会打自己的小报告；作为家长，他总在担心孩子给自己丢脸或学校让自己难堪。 3.“校讯通”平台的“家长短信箱”使用较多，而“学籍管理”之“德育/奖惩”、“成绩管理”、“考勤”使用较少，不利于平台系统功能的充分发挥。“校讯通”其实是一个系统庞大、功能多样的信息交流平台，班主任、学生和家长可以通过这一平台进行语音交流、网络交流和短信交流。目前，大多数班主任多用“校讯通”的“家长短信箱”来传达学校、班级的相关教育教育事宜，进而获得相应的积分奖励，而忽视了在平台中其他模块和相关链接的使用。这不利于“校讯通”平台对学生德育评价、常规管理、学情反馈、跟进督促、改进升华、资源共享、链接协调等层面的功能发挥。 二、班主任应用“校讯通”平台进行教育评价应秉持的基本理念1.评价功能促进学生发展遵照“以人为本”即“以学生发展为本”的理念，班主任在使用“校讯通”平台之“家长短信箱”发短信所体现的教育评价应从强调传达学校工作，转变为更多地关注学生的学习、家长的期许；从关注学生的考试成绩，转变为更多地关注学生学习的过程、思维、情感、态度等因素的和谐发展。教育评价的目的在于调节学生的心理行为，刺激学生进步，促使学生全面发展；因而班主任在教育评价应持客观积极的态度，促进学生产生自我效能感、学习自信心和管理自主性，以获得走向成功的源泉。2.评价原则多元化（1）评价方式的多元：班主任应通过综合使用“校讯通”平台的“家长短信箱”、“学籍管理”之“德育/奖惩”、“成绩管理”、“考勤”等方式，在掌握学生时间观念、考试成绩、思想动态、同学相处的基础上针对性地开展全面家校互动。（2）评价主体的多元。在教育评价中，教师、学生、小组或家长都应该成为评价学生学业的主体，而不是“老师一人说了算”。 “校讯通平台”之“成绩管理”体现了教师评价，“校讯通平台”之“考勤”体现了学生自己对学习的态度，“校讯通平台”之“电子留言板”则体现了家长的反馈。（3）评价标准的多元。从加德纳的多元智能理论出发，在考虑教育评价标准时，班主任要拓展思维，使每一位学生都能达到他们自身的最佳水平，以不同的学习方式获得成功，使他们的努力得到承认。因而评价标准应该不止是“一把尺”而应是“多把尺”。这就要求班主任在工作中善于发现每个学生的闪光点，并及时通过“校讯通”平台之“家长短信箱”向家长报告子女在自身条件基础上的进步。3.评价维度技术手段与教育理念的统一在运用“校讯通”平台开展教育评价时，班主任应加强教育技术的学习和平台的操作学习，要加强对教育学、心理学等相关学科的学习，还要增进对社会化学习资源的整合，更要潜心研究学生的心理，将教育实践上升到教育现代化的高度，以便达成对学生的有效教育评价，帮助学生在后段的学习注入源源不断的精神动力。三、班主任应用“校讯通”平台进行教育评价的操作策略1.在使用“校讯通”平台的“家长短信箱”发送短信时要注意深化沟通内容，选择得体的表达方式，多用一些激励性的评价。 实施激励性评价应以是否产生激励学生进步的标准来判断评价是否正确。激励性评价不是单纯的表扬、褒奖，也不是完全排斥批评，而是要激励学生内在动机的发展，充分发挥每一个学生的主体意识和能力。具体表现方法有：运用语言艺术激励评价，包括作业评语、早到校表扬、德育考核评语的表现等；通过学生的行为激励评价；对自我实现的激励评价；感情激励评价；荣誉和物质激励评价；竞赛性激励评价等等。2. 充分发挥“校讯通”的多种功能，突显其在教育评价中的诊断、督促、改进作用。 班主任要配合电信部门、学校要通过网络宣传、短信提示、咨询电话、实际演示、安全教育等多种形式加大宣传力度，让学生、家长了解“校讯通”各项功能的优势和作用，掌握开通和操作方法；班主任也可以建议相关部门采用免费试用的方法让广大用户体验到“校讯通”其它功能的好处。 在“校讯通”平台的使用中，班主任要参与到平台相关的“快乐学堂”、“同步课堂”、“学籍管理”、“成绩管理”、“考勤”、“电子留言板”、“教育OA”、“安全教育”等内容的不断完善中去，将平台维护好、建设好，让平台在吸收其他社会化教育资源平台的基础上增进对学生、家长的吸引力。 班主任可以通过“成绩管理”、“考勤”等跟踪学生的日常表现和成绩变化，适时开展家校互动，对学生的学习及时给予客观全面的教育评价；班主任还要关注“电子留言板”的家长反馈，做好对家长的家庭教育辅导工作，使家庭教育和学校教育真正实现无缝衔接，形成步调、方向、力度一致的教育合力。3.引导学生参与到“校讯通”相关链接的资源征集、竞赛评比等活动中去，并观察、收集和评价学生多方面的表现，进而对学生在活动中的表现给予客观评价，着力提升学生的学习兴趣和个性发展。在发挥“校讯通”主阵地相关功能的基础上，班主任要引导家长、学生参与到“校讯通同步课堂”，中国移动“无线城市助力智慧学习校讯通互动社区”、 139家校圈、“成长5+2”、“中国移动同步课堂杯”远程教育教学资源征集与应用评比活动等的相关活动中去，并协调信息技术和各科教师做好资源利用、社区互动、竞赛参与、过程跟踪、评价指导的工作，着力培养学生运用网络资源、提升学习兴趣、促进个性发展的能力。 在常规的教育教学中，班主任会非常重视体现学校评价的考试成绩和德育考核，往往忽视了对体现评价主体多元化的家长、学生的参与的工作建议、家长反馈的及时处理；又或者在具体的家校互动中又陷于两个极端：发送的偏于测量属性的考试成绩短信发送和发送家长感觉很虚的德育“在校表现”。“校讯通”相关链接的开发使用充分发挥了学生参与的自主性、主动性、求胜性和互动性，学生在参与中丝毫没有常规学习中的任务感，这也为班主任发现学生的特长创造条件，进而引导学生合理、科学地利用网络、手机来促进学习