九年级美术《手形艺术》导学设计.doc

九年级美术手形艺术导学设计 九年级美术手形艺术导学设计教材分析： 手形艺术是辽海出版社中学美术九年级第七课，旨在通过多种方式的手的表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏式的活动中，体会简单的、变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣，培养学生丰富的想象力和浓厚的学习兴趣和对创造发明的良好愿望，并鼓励学生通过平面绘画和立体彩绘的方式尝试将自己借助手形联想到的形象表达出来。引导学生借助手形展开联想是本课的一个重点，启发学生寻找到手形与实际形态之间的联系是一个难点。教学设想： 在对课改精神的理解上，结合学生的实际特点与发展现状，我从切实关注学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态出发，进行了教学设计。教师的教学设计直接影响到课堂上学生的状态，好的教学设计更能促进学生良好课堂状态的形成，使学生在每一次课堂学习中得到更有效的发展。同时，教学设计在课堂实施中又不是一成不变的，老师必须根据学生的课堂状态，灵活地改变教学设计与实施，适应学生的发展需要。在本课的教学设计中，为了实现学生的真正参与，激发他们良好的参与状态，我不断提出新的问题，给予学生多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的兴趣教学因素，注重用自己的语言进行情感渲染，唤起学生对新知识的兴趣。整课的教学设计中，从平面手印图形看立体实物、做立体手形平面绘面表现立体彩绘，我不断激发学生的兴奋点，不断创设参与情境，使学生做到全程参与。在关注学生参与的广度、深度时我做了许多尝试，如：在本课引导学生做手形展开联想时，我不仅设计了伸手出来做手形的环节，还设计了“你是怎么想的?”“能教教我吗?”等提问，使学生既参与了想、做、说，还参与教与评。总之，以学生为中心开展教学设计，不仅要强调学习的结果，更强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。除了给学生间生生交往的机会，教学中还创造出了师生交往的和谐环境，整个教学过程中，教学者与受教育者的痕迹被淡化了。师生间呈现自由舒畅、无拘无束、彼此尊重、相互交流的氛围，学生意识到自己的力量与存在，乐意发表自己的观点、吐露真情，大大缩短了师与生、生与生之间的心理距离。 自始至终，学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生从小性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质。从课堂上学生的状态来看，既有小组互动，全班互动，又有师生互动多种形式，促进了交往的实质性发展。教学重难点：引导学生借助手形展开联想是本课的一个重点，启发学生寻找到手形与实际形态之间的联系是一个难点。教学准备：水粉颜料、绘画纸、收集有关手形的信息，了解生活中的常用手语、聋哑人的手语、舞蹈中的手形、佛教中的手形、特殊职业，如交警、裁判的手势等等；了解了艺术作品中手形的运用，如标志、雕塑作品等等。课时安排：二课时教学过程:教学过程：一、导入：多媒体课件播放手绘形象编成的短剧国蝶之恋.低沉舒缓的音乐背景下绚烂托丛中，一只在被人捕系中刚刚逃出米的国蝶喊着救命”缓缓飞来,一只蝴蝶来帮它并它亲切交谈.请学生展示形象,说明创作过程。二、课堂引入：1、展示手的形象图片设问学生：同学们能从图形中想象到什么呢？ 或者你看到什么呢？2、课堂开始：观察这只大象是怎么做出来的？运用巧妙的图片吸引学生 。3、课堂展开：继续看图手-拳头的图片，解说形的概念，展开联想。打开幻灯片，展示图片鹰、长颈鹿等图片，再次归纳要点。异中求同：以两种元素进行图形联想，利两种不同的形象，以组合的手法进行渐变或重复，进行造型。同中求异：展示美术课本 P15牛皮纸的联想、手的联想小结：同中求异：以一种元素进行图形联想，利用同一种元素的形态，稍加修饰和创意变化。a、表现手法进行图形联想，以表达视觉形象的创造意念以外，还可运用其他多种表现手法进行形象的塑造或重构。b、艺术家以独特的视角和奇妙的构思，为我们提供了丰富的视觉图形和联想的空间，让我们来分析讨论一下，你能借鉴那些表现手法，来理解创意图形的视觉美感。放幻灯片：欣赏作品，引导学生发挥联想。电脑欣赏：大树图形，设问学生看见这些图形能想象到什么引导学生：三、布置作业：（约20min）在所给的四个图形拇指形、伞形、瓶子形、Q形等四个图形中任选两个图形，运用所学的手法进行创意图形联想。四、作品展示引导学生：三、布置作业：（约20m