教案-生态系统的结构.doc

第一节 生态系统的结构教学目标一、知识目标1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3、理解营养结构与功能的关系；4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。二、能力目标通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。三、情感目标1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。教学重点：讨论生态系统的结构。尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者、分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。食物链和食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辨证观点。教学难点：1、说明生态系统是一个整体2、食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。三个概念在被运用解答新的问题情境时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。教具准备：PPT课件课时安排：课时教学过程：复习、导入：复习提问：什么是种群，什么是群落？（学生回答）请大家看教材87页第5章的题图，本章的题图选择了一幅在湖边草地上有牛羊悠闲漫步的图片。图上碧水如镜，蓝天倒映，草地青葱，牛羊与环境容为一体。压图诗则在画面的基础上进一步延伸，似乎是从宇宙的深处看这颗生机盎然的星球。请大家思考一下：此图中有哪些生物与非生物？ 这些生物与非生物之间有什么样的联系？（学生回答）很好。这就是我们要学习的由这些互相联系的生物与非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。（板书，第五章 生态系统及其稳定性）从第四章的学习我们可以看出，生物群落与无机环境之间相互作用，相互影响，密不可分；它们之间形成一个有机统一的整体，而这个整体就是生态系统。今天我们就来学习生态系统和它的结构。（板书：第一节 生态系统的结构）新课推进：引导学生进行“问题探讨”？一生态系统的范围（一）生态系统的概念我们把由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。要成为生态系统必须具备两个条件：一。要有生物群落和无机环境；二。它们之间要能相互作用。请大家看一下课本88页左侧的小问题，如何回答？（引导回答）生态系统的空间范围有大有小.地球上的全部生物及其环境的总和,构成地球上最大的生态系统-生物圈.生态系统的类型多种多样，下面请大家说说身边或者你知道地球上有哪些类型的生态系统（二）生态系统的类型（教师通过课件总结）二生态系统具有一定的结构(一)生态系统的成分创设情景：演示“池塘生态系统”的，提醒学生具体观察池塘中的各种生物及其生存环境，并结合教材示意图讨论如下几个问题：1池塘中除了生物之外还有哪些成分?2有哪些植物?3有哪些动物?4试想一下，池塘中各种动植物的尸体粪便、残枝败叶到哪去了?学生回答1：池塘中除生物之外还有阳光、池水、溶解在水中的氧气和养料，沉积在池底的有机物和无机盐。师生归纳：这些成分也就是咱们在生态系统的概念中讲到的“无机环境”，它们与其中的生物群落相互作用构成了一个统一的整体。这些无机环境的生物群落相互作用构成了一个统一的整体。这些无机环境为生物群落提供着物质和能量。推而广之，生态系统中的阳光、水分、热能、空气和无机盐等构成了生态系统的成分之一：非生物物质。I非生物物质归类：无机环境作用：为生物成分提供物质和能量举例：物质：水、空气、无机盐能量：阳光、热能学生回答2：池塘中的植物有硅藻、栅藻、团藻等大量藻类；香蒲、莲、浮萍等绿色植物。师生归纳：这些植物通过光合作用把无机物制造成有机物，把光能转变为化学能，供其他生物体利用。大家试想一下，假如池塘中没有这些植物，这个生态系统将如何?因为，没有这些植物，动物将不能生存，该生态系统的统一性即被破坏。可见绿色植物是生态系统的主要成分：生产者。教师强调：能把无机物转化成有机物的自养型生物只有绿色植物吗?不!还有某些能进行化能合成作用的硝化细菌、铁细菌、硫细菌等生物，当然它们也应该属于生产者。生产者归类：自养型生物作用：为消费者、分解者的能量源泉举例：光能自养型：绿色植物化能自养型：硝化细菌学生回答3：池塘中的动物有水蚤、水生昆虫、各种鱼类等。师生归纳：它们均不能制造有机物，必需直接或间接地依赖于绿色植物(生产者)等现成的有机物。比如市场营销学中称买方为消费者一样，所购买商品不是自己制造而归自己所用。为此，我们把生态系统中的这些利用现成有机物的动物称为“买主”：消费者。教师强调：依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将消费者又分为若干级别。即：直接以绿色植物为食的动物叫初级消费者；以植食性动物为食的肉食动物叫次级消费者；以次级消费者为食的肉食动物叫三级消费者。随着这种捕食关系的逐级上升，消费者的级别也逐渐增高，然而，各级消费者都不是生态系统的主要成分。消费者归类：各类动物(异养型)作用：有利于生产者的传粉或种子传播，非生态系统的必备成分举例：初级消费者(植食动物)次级消费者(以植食动物为食者)三级消费者(以次级消费者为食者)学生回答4：池塘中的动植物的尸体粪便和残枝败叶被肉眼看不见的细菌、真菌等分解了。师生归纳：池塘中有许多肉眼看不见的生态功臣，它们是细菌、真菌等微生物。它们不以小而“自卑”，反以多而“自豪”，义不容辞地将动植物的尸体、粪便、残枝败叶(有机物)逐渐分解为无机物，归还大自然(无机环境)，被生态系统中的生产者重新利用。同学们试想一下，如果生态系统中没有这些不起眼的小生灵，动物的遗体、粪便、残枝、败叶等必将堆积如山，这一协调统一的美好家园，将会面临崩溃。所以，我们称这些营腐生生活的细菌和真菌等微生物为生态系统中联系无机界和有机界的必备成分：分解者。分解者归类：腐生生物作用：将有机物分解为无机物，归还无机环境举例：腐生细菌(枯草杆菌)腐生真菌(霉菌、蘑菇)腐生动物(蚯蚓、蜣螂)引导学生分析教材90页图5-2，生产者，消费者和分解者的关系。生态系统多种多样，但在结构上有许多的共同点，这可以总结如下图（幻灯片6）(二)食物链和食物网引导学生结合教材91页示意图5-4讨论如下问题（1）箭头相连的两种生物间是什么关系?(吃与被吃、天敌关系、捕食关系)（2）一条链中，这种关系有何特点?(后一种生物以前一种生物为食，沿此链逐级递推，有序进行)总结：我们把生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的联系叫食物链。教师强调：一个生态系统中有多条食物链，一条食物链有如下特点： 生产者是第一营养级，是自养型生物，是生态系统的主要成分。 食物链的各个环节叫营养级。对某一动物而言，其营养级别不是固定不变的，但均为异养型的动物。 每一条食物链均以生产者为起点，终点是不被其他动物所食的动物(最高营养级)，中间的任何停顿性终结，都不能算完整的食物链。 一条食物链通常不超过5个营养级，但也有多达6到7级的，不过是很少的。 分解者不纳入捕食链的环节。 消费者的级别与营养级的级别具有不一至性。 一种消费者可在同一食物网的不同食物链中占据多个营养级。 两种消费者之间可以为捕食关系，也可为竞争关系，还可同时为捕食和竞争关系。教师设疑：请同学们认真分析教材P91页“某陆地生态系统的食物网”并讨论如下问题：（1）该生态系统有几条食物链?(19条)（2）这些食物链之间有何关系?(各自独立又相互交叉)（3）什么是食物网?(一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接而成的复杂的营养关系叫做食物网)。总结：食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，其中的食物链就越多，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。一般我们认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。教师强调：在分析一个生态系统的食物网及其中的食物链时应当注意如下几点： 同一生物在不同的食物链中，可占有不同的营养级。如：教材“温带草原生态系统食物网简图”中的猫头鹰，在此食物网的不同食物链中分别是第三、第四、第五、第六营养级。 在食物网中，两种生物之间的关系可能出现不同上的概念性重合。如教材“温带草原生态系统食物网简图”中的蜘蛛与蟾蜍，二者之间既是捕食关系，又是竞争关系。 在食物网中，当某种生物因某种原因大量减少时，对另一种生物的影响，沿不同的食物链分析其结果不同，应以中间环节少的为分析判断的依据。如：教材“温带草原生态系统食物网简图”中的猫头鹰减少时，直接造成影响的生物是鼠和兔，而不是虫、鸟、蛙、蛇等。课堂练习：1、肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级 （ A ） A第五 B第二C第三 D第四 2、对水稻鼠蛇鹰这条食物链的错误描述是 （ D ）A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级3、在下列生物中，属于分解者的（ C ）A.蓝藻 B.草履虫C.蘑菇 D.蝗虫4、从生态系统的组成成分看，光合细菌和蚯蚓属于 （ A ） A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者D.分解者和消费者、对草昆虫食虫鸟鹰这条食物链的叙述,正确的是（C） A有四个营养级，两个次级消费者 B有三个营养级，一个生产者 C食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D有三个营养级，三个消费者本课小结：同学们，咱们这节课着重讨论了两大问题：一是生态系统的成分，即非生物的物质和能量；生产者，消费者；分解者。二是生态系统的营养结构，即食物链和食物网。在生态系统的成分中要注意消费者R的级别；在生态系统的食物链中要注意营养级的划分。特别是分析一条食物链时，同一生物一般情况下其营养级别