高三英语试卷讲评课的实践与思考.doc

高三英语试卷讲评课的实践与思考 鱼窝头中学英语科组 曾子蔚一、问题的提出进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？二、讲评课的意义讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。三、讲评课的实践与原理（一）把握“三性”1.时效性考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。2.灵活性考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。3.实效性试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在高考说明中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。（二）紧扣“四环”1.查根究底试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。2.联想迁移试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：以下这题语法填空题：Isitinthefactory_weworkedtogetherlastyear?此空改填哪个词呢？that？which？where？D.inwhich？许多粗心的学生把后面的句子当成定语从句填了where。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：Itisinthefactory_weworkedtogetherlastyear.这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应填that。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样？此时正确答案便可填和where 或inwhich。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，又该填什么词呢？显然正确答案是that、which，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。3.拓宽升华讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例：Itisgenerallyconsideredunwisetogiveachild,whateverheorshewants.这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。于是教师可问：除what+ever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：（1）whatever,whichever,whoever属于关系代词，可引导名词性从句。（2）wherever,whenever,however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，要求学生用这些词造句，如：Hedoeswellinwhateverhedoes.Youarefreetogowhereveryoulike.Whoeverbreaksthelawshouldbepunished.Herearetwobooks.Youmaychoosewhicheveryoulike.Youmayleavewheneveryouwantto.Howeverrichpeopleare,theyalwayswantmore.接着教师可问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句？经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于nomatter+疑问词。如：WhateverIsaid,hejustdidntcare.=NomatterwhatIsaid,hejustdidntcare.4.深化反刍为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。（三）解题方法和技巧的指导“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：浏览全文，掌握大意；避难就易，逐句填空；仔细斟酌，解决疑难；通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：选项的观点自身错误时要舍去；选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：仔细审题，弄清大意；编写题纲，拟出要点；紧扣要点，扩写成文；反复检查，修正错