数的奇偶性教学设计.doc

六百户小学高效课堂教学设计学科数学课题数的奇偶性第 1 课时授课教师马小慧授课年级四年级授课时间2013、09、12教学内容分析本节课的教学内容是五年级上册第一单元最后一个专题活动，在以前的学习中，学生已经学过整数的认识，整数的四则运算，在本单元中又认识了倍数和因数，能被2、3、5整除数的特征，奇数和偶数等知识的基础上进行的。学情分析由于这一单元的概念较多，前后联系又很紧密，自然会影响一部分学生的学习兴趣，安排这一专题探究活动显得十分重要，它既能很好的调动学生学习的积极性，使学生在活动中体验数学问题的探索性和挑战性，给学生创造了一个展示自己的思维过程与方法的机会，用小组合作的形式，实现互补互助，提高了学生的交往能力，培养了学生的合作意识。考情分析奇数次后与初始位置相反，偶数次后与初始位置相同“偶数+偶数=偶数、奇数+奇数=偶数、偶数+奇数=奇数教学目标1、我能尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律2、我能通过小组合作、自主探究，从活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律。3、我会运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题教学重点难点分析教学重点加法中的数的奇偶性的变化规律教学难点奇数次后与初始位置相反，偶数次后与初始位置相同教学方法小组合作法 讲解法教具教具：模拟奖盒 、奖牌 学具：纸杯、硬币教学过程设计教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图教师出示学习目标，学生进行运算能力的训练。教师板书课题出示学习目标学生进行课前两三分钟的口算、笔算、速算题训练学生运算能力的基本功，每天坚持通过量变达到质变；教师利用此时间将学习目标出示在黑板上。教学过程设计教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图学生按照小组合作学习的流程完成学习目标（一） 自主学习（二）展示（三）师生共同总结（谈收获、感受）（四）达标检测一、课前活动：（师生交流）1、游戏：做相反动作2、考考大家一个思考性的问题：体育课开始和结束的时候，老师都会组织我们报数，小明同学报的数是5，小亮同学报的数是30，如果老师叫报奇数的站一排，报偶数的站一排，你们猜小明和小亮会是同一排吗？学生可能会用奇数和偶数知识回答。让学生说说对奇数和偶数的了解。二、活动一：1、课件出示书小船的图片，让学生说说从图片中获得的信息。课件出示：小船摆渡11次后，小船在南岸还是北岸？2、让学生大胆猜想。4、汇报交流。（1）叫各小组派代表到展台上展示自己的策略教师适时地出示课件：（2）根据各组的汇报和交流，引导学生发现规律。师适时地出示：摆渡奇数次后，船在北岸 摆渡偶数次后，船在南岸让学生明确奇数次后与初始位置相反，偶数次后与初始位置相同。三、试一试：1、独立操作、思考：（1）师拿出一次性纸杯，示范性地翻动纸杯，出示：翻动10次后，杯口朝 ，翻动19次后杯口朝 。（2）让学生想一想，指名说一说，并说明理由。2、合作提问、思考。（1）师：假如把“翻杯子”换成“翻手掌”，你能提出类似的问题来吗？先和自己的同桌试一试。（2）同桌提问、交流（3）全班交流。四、活动二1、用激励性的话语让学生继续研究关于奇数、偶数的问题。2、出示两组数，让学生观察两组数各有什么特点？12 1820 6 3480 52 1611 2149 25 373 101 873、小组合作探索规律：（1）初步探索（1）出示：小组合作探究、小组成员先仔细观察两组数，将自己的发现写下来；、在小组长的组织下验证每一个发现；、比比谁的发现多？（2）小组合作探究，教师巡视、参与、指导。5、汇报交流。生适时地板书出：偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数注：有可能学生会出现：偶数-偶数=偶数 奇数-奇数=偶数 偶数-奇数=奇数6、即时练习：（1）你能很快地判断出下列算式的结果是奇数还是偶数吗？10389+2004 11387+151 368+1024（2）转盘游戏（1）出示游戏规则：转动指针，停转后指针指几，就数几个格，数到那一格，就得到那一格的奖品。（教师边说边演示）（2）学生玩转盘游戏。让学生渐渐感觉到游戏规则使他们一无所获！（3）让学生玩后谈谈玩后的感想。让学生体会“奇数+奇数=偶数 偶数+偶数=偶数”规律在此的运用。即时应用规律：（1）出示：有人说摆渡100次后，小船在北岸，他的说法对吗？为什么？（2）同桌互相说说。（3）全班交流。学生做相反动作让学生明确这幅图是上北下南，并且小船最初是停靠在南岸。）3、小组合作研讨：（1）明确要求：以小组为单位探讨小船的位置，把思考的过程用课练本记录下来。确定小船的位置后要有充分的理由。同伴之间互相交流，向同伴请教自己不懂的，与同伴分享自己知道的小组内讨论、交流、归纳总结学习成果各小组将本组的学习成果以自己喜欢的方式展示给大家学生在教师的引导下以自己的语言总结知识点 通过轻松愉快的游戏活动，拉近师生之间的距离。从生活中过渡到课堂中来，同时起到复习的效果，检验学生已有的知识基础，了解学生的学情。知识本身的难度并不大，但此环节的设计意在于培养学生解决问题策略的多样性，培养学生的创造能力。学会交流、学会倾听、学会合作互助让学生学会合作交流，培养学生的语言组织能力和数学表达能力将学生通过自主学习、合作探究所获的零乱的知识进行整理检测课堂学习效果板书设计学习目标：1、我能尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律2、