班级学生辅导案例分析.doc

不同情况“问题学生”的辅导艺术随着我国家庭结构的变化，独生子女的比例不断增大、单亲子女不断增多、留守子女不断增加，直接给学校带来的压力是问题学生越来越多，他们在品行、心理和行为上出现偏差，或学无目的、态度懒散,或逃课旷课、违纪违规,或孤僻封闭,或自暴自弃。在学校生活里，“问题学生”与“好学生”就是两个层次分明的教育现象。与好学生一样，“问题学生”表达的是一类学生的特质，在这类特质里，有需求也有期待，当我们愿意“蹲”下来与他们对话的时候，常常可以发现，问题学生也是相当可爱而且大有希望的人群。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，对待他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。通过在教学及平时的观察中，我发现“问题学生”主要存在以下问题：一、“问题学生”会产生什么样的问题行为呢？ 1、学习问题生：这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。2、品德问题生：这类学生思想品德差，抽烟、汹洒、讲脏话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、敲诈、勒索等等，是他们经常性的行为。这类学生令教育工作者最为头疼！3、心理问题生：这类学生心理存在这样或那样的问题，他们有的属于心理烦恼、有的属于心理障碍、有的属于心理变态、有的属于心理疾病。这类问题生处理不好后果非常严重，可能导致学生的自杀行为。4、身体问题生：这类学生身体有这样或那样的缺陷，有的表现为外在的支体残疾，有的表现为内在的身体疾病，他们往往身残志也残，甚至引发出心理问题，并向其他问题生转化。5、综合问题生：是指一身集聚多类问题的学生。问题学生所存在的问题往往不是单一的，而是综合的，学习问题生往往导致品德问题和心理问题；品德问题生往往导致学习问题或心理问题；心理问题生也会导致学习问题或品德问题；身体问题生也会导致学习问题或品德问题。二、对“问题学生”的行为矫正策略：“问题学生”的教育是一项艰苦细致而复杂的工作。“问题学生”的思想尚未定型，可塑性大。因此，我们既要遵循心理发展的一般规律，考虑到每一个“问题学生”所具有的心理行为特征，采取灵活多样的措施，把“问题学生”的行为矫正到正常的轨道上来。我在实际工作中通常采取以下策略：1、尊重理解，热爱学生，形成心理换位。“问题学生”均具有学习和品德较差，缺乏自控力等特点，他们的感情落差大，容易“跳格”，产生逆反心理，对不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解与尊重。英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力量的一种刺激。”因此作为教师绝不能“戴有色眼镜”去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格，一视同仁，甚至某些方面给予特殊的“优待”。因此，我们应以“问题学生”的年龄特征、心理因素、知识现状、生活实际为前提，去冷静分析和思考其存在问题的原因、环境及心理状态；同时要以学生的眼光去审视，以学生的思维去度量，从学生的角度去思考，实行心理换位和角色交换，将心比心，这样，老师以朋友的身份、商量的口气去开导“问题学生”，使“问题学生”真的感到老师的关心和尊重，信任和期待，从而自觉配合教育实践，获得良好的教育效果。班里有个姓潘的学生，平时纪律散漫，成绩差，同学对他疏远了，他家里父母关系也很紧张。我平时很注意关心他，一发现他进步马上予以表扬，对于他的不良思想和行为以尊重的态度去看待，耐心地进行劝解。一次，他在家里玩爆竹，不幸把脸烧伤了，我就发动班级同学去看望他。望着同学们的礼物，他真切地说：“原来老师和同学们对我是好的。”从此他和同学之间的关系也融洽多了，我也抓住这个契机，予以趁热打铁，提出一些要求，以后再不断地帮助他、督促他，使他逐渐地改观，他的父母也十分高兴，夫妻之间的关系也融洽了许多，一家人的和睦使他的性格也开朗了起来。2、大目标小步走，使其不断增强自己的信心。“问题学生”之所以成为“问题学生”，并非“一日之寒”，老师转化矫正他们的行为，不指望毕其功于一役。具体做法：第一步：我把常见的20种缺点（如：爱说空话、谎话、懒惰，不做作业，喜欢打闹，上课老爱开小差等）列成一个表格发给他们，让他们找出与自身相符的缺点，分析其形成原因，共同商量，制定自己的计划。第二步：让班里好的同学进行一帮一督促、辅导，如果进步了就打一个五角星，进行表扬。第三步：当他实现了目标后，让全班同学见证他的成功，进行表扬，树立他们的自信心。树立了“问题学生”的自信心之后，他们就会配合老师，主动参与到班级的各项活动中来。3、宽容忍让，平衡心理。当今的青少年学生，由于其心理发展特点及其身处多变的社会环境，他们的心理常常处于不规则的紊乱状态，容易使师生间的“沟通点”严重错位，与老师的思想达不到共识。尤其是“问题学生”，其心理常处于不平衡状态，所以要对他们更多地加以爱抚和正确引导，宽容他们。要给他们改正错误的机会。小不忍则乱大谋！苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责骂他。”因此与这些问题学生谈心时，要仔细分析对象，讲求艺术，预先备好课，应该以真情去感化他们，用爱去点燃他们心灵中随时可能熄灭的希望之水；用爱去医治他们的心理创伤，用爱去激化他们战胜自卑的勇气；以宽容的心态去开导他们，使其心理趋向平衡。因此对待“问题学生”一定要做到并坚持“理解与批评”相结合，关心与严敬相结合的原则，真正做到以情动人，以理服人，激发“问题学生”的道德情感，使他们乐于接受教师的教育，并主动争取进步。4、捕捉闪光点，培养良好的兴趣，运用好心理“支点”。心理学家认为：心理支点是指能够触及学生心灵，使其获得心理动力，形成强烈的信念，在心理和行为上产生甚至根本性变化的刺激，心理支点可以是某个物，或是一句得当的话，亦或是某本书等等在特定的情境下能够使学生产生巨大影响的刺激物。“问题学生”多数胸无大志，学习不感兴趣，但他们精力旺盛，活泼好动，在“问题学生”的教育方式上，教育还应该用发展的眼光看待，因为他们并非方方面面都差，他们也有闪光的地方。如果把他们的精力转移到有益的活动上来，就能取得磁石吸铁、驷马难掰的教育效果。我班有个姓吴的学生，他作业拖拉，上课不专心听讲，下课喜欢追逐吵闹，在和班级学生了解中我知道，因为活动能力较强，因此它的体育很好。我就在学校举行的运动会上委以大任，让他代表班级参加学校比赛，结果他在跑步比赛中取得了冠军。经过这次比赛，我因势利导跟他谈心，让他也知道如果把自己的长处用在有益的活动中，那么就会得到同学和老师的尊重。如果把长处只用在和别人的争执上，那么得到的只是鄙夷的眼光，在学习上也一样。这次谈心之后，他果然一改常态，作业认真，下课也能文明休息，看到班中不文明的现象，他也能勇于指出，他的进步得到了老师和同学的肯定。5、锻炼意志，反复教育。要“问题学生”形成正确的思想观念，绝非一朝一夕即行之事，其认识上没有真正转变，行动上便难以持之以恒。因此对“问题学生”的转化，绝不能急于求成，要允许“反复，反复，再反复”。同时，作为教师也要有足够的耐心，在反复教育中不断进行跟踪教育，以情感人，以理服人，并锻炼他们与不良自我抗争的意志，进一步巩固良好的行为习惯，从而收到真正转化的效果。同样，任何一个教师，不可避免地都要遇到“学困生”问题。这些学生有的学习基础比较差，无法跟上别的同学；有的学习习惯不太好，屡屡不完成作业和规定的任务；有的学习方法死板，常常事倍功半，收效甚微。同时存在学习问题的同时往往又伴随着行为问题，有的常常做出让我们厌恶、气愤，甚至是无法容忍的事情。对这些学生，任你费尽口舌，“围追堵截”，他们依然改了再犯，犯了再改，循环不已。出路何在？我认为教育“学困生”，首先要从心理上去分析他们成为“学困生”的原因，从“寻根”入手，然后再采取一定的措施去规范、约束和引导。通过近两年对我带的班级及整个年级“学困生”情况与各位班主任就基本情况进行了分析：一、寻根究底：分析成为“学困生”的心理成因。我们知道一个人的心理支配着这个人的行动。一般来说，“学困生”有以下几种心态：1、“反正都差”，破罐子破摔。这恐怕是“学困生”中一种较为普遍、广泛的心态。作为“学困生”，他们时常要受老师的批评，同学的嘲笑，家长的责罚。没有好的学习方法，没有及时的帮助，学习就会越来越困难，他们就会对学习越来越没有信心，学习在他们心中就越来越无所谓。于是逃课、旷课、离家出走等恶性事件就可能发生。2、“我笨得很”。有这种心态的学生有想学好的愿望，也非常羡慕成绩好的同学。只是无论怎么学，成绩老上不去，理想和现实产生了巨大的反差，他们就容易滋生悲观失望的情绪。他们没有科学地分析自己落后的原因，错误地将学习困难归咎于智商低、脑子笨，为自己的学习成绩差找一个堂而皇之的理由，成为逃避学习的最好借口。甚至有这样极端的例子，有极个别学生为了达到不读书的目的，在考试中不惜以零分成绩为代价，仅为获取一个字“笨”。所以我们老师不要被假象迷惑，应该及时对这类学生进行帮助，不能将之推向社会。3、“学好又怎么样”。这种心态在一些家庭条件相当优越的学生身上时有体现。他们自恃自己比别人吃得好、穿得好，零花钱比别人多，自以为高人一等，认为金钱远比知识实在得多，轻视知识，也轻视两袖清风的老师。4、“学好学坏一个样，反正都读不成大学”。持这种心态的学生大多家庭条件很差。他们属于社会的最低层，家中无法让他继续深造，有的家长甚至希望孩子学习不好，免得因供不起孩子读书而招致怨恨。王强就是这样一个极端的例子。他是一个智商较高的孩子，但出生在一个特殊的家庭，他出生时，父亲已经47岁了，母亲是瞎子，常年卧病在床，一家子只能靠父亲拣垃圾为生，常常要靠亲友接济或政府救济。他也一直靠学校老师的帮助和好心人的资助维持着学业。也许因为从小靠别人的施舍过活，所以他练就了一副好“脸皮”，眼球总是白多黑少，眼里总是闪着狡黠的光，眉心永远结成一个“川”字，一笑就露出两排污浊的牙齿。正因为一直在社会的底层和城市的边缘生活，他沾染了不少恶习：斗殴、赌博、撒谎极端的自卑又极度自负，一方面他羡慕班里有钱的孩子，他总是去招惹别人，开恶作剧玩笑；另一方面又打他们的主意，总是极力引诱同伴赌博，凭着投机取巧，他十赌九赢，为自己赚得足够的零用钱。他上课总是百无聊赖，无心学习弄清了“学困生”的这几种错误心态，便为我们进行“学困生”的转化工作提供了“对症下药”的机会，以使我们的措施更有针对性。二、对症下药转化“学困生”1、从日常生活入手，帮助学生养成良好的学习习惯。缺乏良好的学习习惯，这恐怕是大部分“学困生”的通病。叶圣陶说过：“凡是好的态度和方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”作为老师，我比较注意帮助学生在日常生活中不失时机地总结自己的点滴进步，同时也及时发现他们的不足之处，努力采取有效措施，尽量促使其良好习惯的形成。例如，在值日、清洁中，注意吃苦耐劳品质的培养；在体育运动中，注意团结合作精神的培养；在考试中，注意其诚信品质的培养；在日常生活中，注意谦逊、忍让习惯的培养从生活习惯的完善延伸到学习习惯的养成，往往有较好的效果。2、从家庭教育入手，加强家校联系，营造良好的育人环境。由于我校孩子大多家庭条件较好，属于社会的中等以上，很多家长对孩子可以说是有求必应，物质过度，宠爱过度，孩子在家中众星捧月，要风得风，要雨得雨，懒惰散漫，自私专横，骄娇之气极其严重，比如要很多零用钱，买贵重物品，买手机买游戏机，导致大多数孩子心理优越感很强，有很强的攀比意识；与此同时部分学生家庭教育滞后，家长对孩子简单粗暴，家教方式单一，一方面无节制地满足孩子日益增长的物质欲望，另一方面寄予极高期望值，给孩子施加极大的压力。追求急功近利，缺乏一种良好的约束孩子的方式，不知道怎样管理孩子的学习，平时听之任之，但孩子考试后成绩不好就动辄打骂；在学习上，更是无法帮助孩子。凡此种种，或给孩子以不良影响，或让孩子钻了空子，都不利于他们学习成绩的提高。父母是孩子的第一任老师，父母的影响显然大于他人的影响。因此，加强家校联系，争取家长的理解、支持和帮助，营造良好的育人环境，对于转化“学困生”是极其重要的。我在教学之余，每月坚持和每一位“学困生”家长至少联系一次，或家访，或校访，或电话联系，随时了解学生及其家教的动向，充当着联系学校和家庭的链条。3、从交往动机入手，“连心攀亲，互助帮扶”优势互补，帮困助学。心理学研究表明：初中生是一个特殊的群体，交往动机在他们中极为重要，他们需要在同龄人的交往中得到认同，取得人格的完善。他们通常乐意和优秀的学生交往。“学困生”也不例外，喜欢和优生交往，他们中绝大部分还是希望自己表现良好。我就利用他们这种心理进行优差生“结对子”，随时辅导，随时帮困，小至学习用具的准备，收发作业，大到学习辅导、学法示范、归纳小结，小老师都督查、辅导、帮助，效果较明显，双方都得到了锻炼。一方面小老师增强了责任感，锻炼了管理能力，另一方面也使师生沟通变得容易，增强了“学困生”的自信心，激发了他们的学习热情。4、从人格心理学入手，根据“学困生”的个体差异，分层要求，分类指导，逐步提高。“学困生”虽然共同的问题是学习困难，并伴随着行为问题。但作为个体来说，他们又有很大的区别。 比如有的偏科，对有些科目不喜欢，因而连该科老师和书本都不喜欢，和任课老师关系很僵，不爱护书本。对这类学生强行要求只能适得其反。像我班的鄢皓霖、兰月、王瑞晗、叶茂就是如此，他们的各科不能均衡发展，对不喜欢的学科和老师都有厌恶感。对他们就不能要求和别人齐头并进。只能循序渐进，让他们慢慢消除对该学科的成见，在“点滴”进步中改变其对该科的看法，激发和培养学习该科的兴趣。又如有的学生虽然努力学习，但成绩始终不好。造成此种情况的原因有两种：一是智力因素，一是学法不当。对第一种情况造成的“学困生”，应特别有耐心，尽量将辅导变得精要好懂，变枯燥为生动，化腐朽为神奇，让学生感到学习的乐趣。对第二种情况造成的“学困生”，学法指导变得尤为重要，怎样预习，怎样听课，怎样记笔记，怎样复习等学习环节都该悉心指导，宜采用“示范法”，引导学生去“模仿”。对像家庭困难、父母离异、缺乏尊重和关爱的学生，关键是单独给他一个标准，让他像正常孩子一样有信心，有尊严。发现他作文很有新意，我就在全班展示；察觉他劳动认真，我及时表扬；知道他本子用完了，就悄悄给他买几本；听说他生病了，我及时探望；他打架了，我严肃批评；他进步了，我就送他一本爱的教育。虽然每次都只是一点点，但每天都在做加法。这样的特殊个体也得到了发展，知道了“尊严无价”，知道了“知识改变命运”，知道自强不息。另外还有这样一些“学困生”，他们根本不想学习，总是会层出不穷地弄出许多“骚乱”，老师找到他们，脖子一横，装聋卖傻，“不知道”挂在嘴边，常常装出一幅死皮赖脸的样子，拒人于千里之外，要成绩没有，要认真没门，守纪律“怎么可能”。同时他们自卑感极强，抱着“混”的态度。有时候几个孩子抱成一团，影响极坏。如本班的李佳伟、王茂、叶冠儒、胡竞锋、黄明，对他们来说，最重要的不是学习，而是关爱。先用分而治之，各个击破的办法分化小团体，接着用爱、用理想和希望之火点燃他们的久违的自信心、自尊心和上进心。除此之外，你还必须有足够的耐心和铁一般的意志随时准备充当世界警察、灭火队长、法官和温柔的母亲，角色调配必须又快又准。 事实上，在我任教的初二年级6班学困生中，已经较为成功地转化了包括郑浩、吴晓、谭晓波等，其他人也有不同程度的转化。不过，教育是一门遗憾的艺术，对“学困生”的转化是一项长期而艰苦的工作，确实不是一件易事，要耗费教师许多心血。在教学中我还发现处于青春发育时期的中学生受到的心理困扰日益明显，心理矛盾日趋突出。从近期来我们在教育教学过程中以及调查接触到的情况看，主要存在以下几类问题：一、学习方面的问题学习是学生的主要任务，围绕着学习产生的问题占中学生心理问题的主要部分。学习困难的学生，多是非智力因素所致，更多的是来自学习心理障碍，如自信心丧失、方法失当、动机缺乏等。其主要表现如下：1、目前学生课业负担繁重，竞争激烈，使学生的精神压力越来越大。特别是到了毕业年级，学生的学习负担加重了。面对学业的挑战，家长的压力，老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。2、厌学是目前学习活动中比较突出的问题。厌学的原因是多方面的：由于受市场经济的影响，学生的思想孕育着“向钱看”的意识，不少学生纷纷走进工厂挣钱，部分家长基于眼前利益不仅不动员学生上课，反而助长学生的挣钱意识。还有一些因学习基础差，记忆、理解的能力缺乏，成绩难以提高，常被人讥笑而不愿上课，对自己失去信心等。有位同学曾在日记中写到：“晚10点多，望着桌上摆满了的教科书、英语词典、作业簿，我真想把他们一下子烧成灰烬”表现了强烈的焦躁、愤懑、无奈，这种情况非常值得我们深思。二、人际关系问题中学生的人际关系主要包括：与父母长辈的关系、兄弟姐妹的关系、师生的关系、同学的关系、亲朋好友的关系。1、师生人际交往问题。据国内一些关于“中学生心理健康状况调查”资料结果表明：中学生和老师相互关系不和谐是心理健康问题中最多的问题之一。这主要集中在由于老师对学生的不理解，过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困惑和烦恼。2、与同学相处关系问题。主要集中在交友方面，因处理不好朋友之间的正常关系而懊恼，有位学生讲到一好友总是对他不信任，怀疑他对朋友的友谊，认为他为朋友的付出不够，使他十分苦恼，不知该怎样做；还有位女生因她两个好友发生矛盾，她夹在中间左右为难，最后只好不再与两位同学交往，却造成自己内心孤独、寂寞，想恢复又不知怎样去做。甚至还有个别学生因朋友越来起少，而怀疑世上没有真正的友谊想离世隐居等。3、与父母关系问题。主要是父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，造成的彼此心灵间的伤害。在中国的家庭教育中还存在家长对学生的期望过高和单一，溺爱、或干涉过多、教育方法简单粗暴等，也给子女造成太多的压力。三、情感类问题青春是如花的季节，在这阶段人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。情绪较为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往。当然，也会伴随着许多的情感困惑，如初恋的兴奋、失恋的沮丧，单恋的烦恼等。一方面，中学生开始对异性之间渴望交往接触。另一方面，由于身心发展不同步以及社会文化因素制约，使中学生异性交往呈现不够成熟或有所顾忌，表现为：在中学学习期间，男女同学交往既相互吸引，又相互疏远，既敏感又惧怕，既好奇又害羞，既有朦胧的观念，又有远未理解的东西，有时还会节外生枝地产生一种自作多情的遐想等。面对中学生如此复杂的心理状况，作为教育工作者，我深感忧虑，也更加明确了在中学开展心理健康教育的意义，该如何从事这项工作呢？我认为具体做法有以下几点：1.开设心理辅导课程中学生心理辅导有多种模式，可以是讲授为主的教学模式。帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术，其内容可以包括认知心理素质，自我完善心理素质，开发心智潜能，提高活动效率，促进心理健康，克服心理问题等方面。也可以是活动训练课，即教师根据学生的年龄性格及他们面临的问题创设活动情境，如：小品表演，角色模拟游戏，互访互问；也可以采取辨论，讨论、唱歌，跳舞等形式。让学生在活动中产生体验，学会自助。这是在中学生开展心理健康教育最有效的方法。通过活动使学生学习到介绍自己了解与别人交往的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、渲泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。2.学科渗透学科渗透是指教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论，挖掘课程中潜在的心理教育因素，帮助学生提高课堂学生活动的认知、情境和行为水平。如：语文课就包含有许多情感教育的因素；劳动课、体育课挫折教育，增加学生的抗挫折能力，锻炼意志力，音乐课培养学生审美的情操等。其实，有经验的教师有意无意、或多或少都在教学中做过这些工作，不过学科渗透是要求教师更加有意识地、系统地运用心理学理论于教学实际。此外，班主任也可在日常班级管理中有意识的对学生进行心理健康教育。如：班级日常工作实行“值日班干部”制，让每位学生参与班级管理；重视班级文化环境建设；开主题班会活动，根据学生心理发展的需要设计主题；采用学生喜闻乐见的形式进行心理教育；争创先进班集体活动；做“特殊学生”的朋友；让学生“自我诊断”，发现自己的闪光点等，进而增强他们的集体观念，建立和谐、融洽的群体关系。3. 开展专题心理辅导学校心理咨询目的是使学生认识自身的心理问题，纠正心理偏差。学校可以选择有事业心，有健康心理的老师来担任心理辅导教师，以学生实际需要为准，内容以学习助人，自我认识等方面为主。创设各种培训条件，提高他们的业务水平，让教师具备心理辅导的基本素质。创建心理辅导室，其布局必须符合科学性，可以开设一条校内心理热线，便于学生及时与辅导老师通话。同时，在心理活动室配备大量的心理书籍与资料供学生阅览；播放相关的资料片，创设情景；开展多样的心理娱乐活动，寓教于乐，使学生在活动中提高心理素质，在紧张、疲惫的状况下接受松驰的享受。此外，严格遵循在咨询过程中让学生充分倾诉，教师尊重、通情、保密的原则，理解、接纳、疏导、启发学生。学校心理咨询遵循的是教育模式，而不是医学模式，把来访的学生看作正常人，而不是病人。4. 建立学校、家庭、社会辅导网络把学校唱“独角戏”变