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与众不同的精彩 -浅谈小学习作中创新性思维的培养朝阳区呼家楼中心小学张美娜案例背景： 时代呼唤着以继承为基础，以发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。而习作恰恰是一种创造性精神劳动，是语文素养的综合体现，最能体现学生的创新意识和创新思维的水平。试想一下，在我们的生活中，每个人都说着别人说过的话，思考着别人思考过的问题，发表着过去人们已有的见解和主张，那么我们的生活还有什么意思？社会还谈什么进步？因此，生活中需要创新性思维，学生的习作更需要创新性思维。案例描述：在“三八”妇女节的前几天，我和孩子们一起完成了“写给女性的一封信”的习作。拿到学生的预作以后，我不禁大跌眼镜：大多数孩子都把信写给了自己的妈妈、姥姥、奶奶等有着至亲血缘关系的人，而且多是老生常谈的情景：写母爱必是“半夜发烧，妈妈背着我上医院”；写奶奶就是“偷偷留下好东西给我吃”从选材上看大同小异，实在毫无新意，难以打动人心。我的心久久不能平静，深感在习作教学中创新性思维的培养势在必行。为了拓展学生的选材空间，培养学生的创新性思维，在讲评课上，我设计了如下环节：环节一、共读习作，发现问题。我先让孩子们读了几篇选材雷同的习作，说了说自己的感受。孩子们都感觉习作的题材太老旧了，和他人雷同的地方居多，丝毫不能吸引读者的眼球。环节二、观看图片，激发思维。到这儿，学生的思维被调动起来了，得到了共识：这样的习作没有新意。紧接着我出示了班里的仅有的一篇“写给老师的一封信”的习作，学生们看到后一致赞赏选材新颖。随后，我又出示了一组图片，“正在为地震灾区孤儿喂奶的女警察”、“正在家中做家务保姆”，“祖国母亲”学生看后眼前顿时一亮，不禁高呼：原来还可以写给这些人。此时我配乐出示了一串的省略号，引发孩子想象：还可以写信给哪些女性？至此，全班学生热血沸腾，孩子们的创新性思维被打开了，有的说可以给帮助过自己的陌生阿姨写一封信；有的说可以给手拉手校被捐助的小学生写一封信；有的说还可以给读大学的姐姐写一封信当再次拿到学生的习作时，我激动万分，在循循善诱地对学生创新性思维的培养中，他们的写作思路由窄变宽，写作题材由旧到新，创新性思维的深刻程度由浅入深，习作呈现出了百花齐放、百家争鸣的可喜景象。案例分析：随着社会的不断进步，我们的习作不应该是人云亦云，鹦鹉学舌般的习作，更应该是有血有肉、与众不同、别具一格的每一位学生自己的习作。我们的教师也应该与时俱进，摒弃那些格式统一、题材大同小异的习作，引领学生写出“我手写我心，我文抒我情”的属于自己的习作。一、转变观念，在习作教学中重视创新性思维的培养。要提倡习作的创新，就必须打破僵化的思维模式，培养学生的创新性思维。小学语文课程标准把作文改称为习作，取消了以往大部份都是命题作文的要求，其目的在于挖掘学生的创新能力，培养学生的创新思维的能力，使习作教学真正体现以学生为本的思想。上述案例中，我摒弃传统的习作中针对句子改句子，针对文章改文章的传统讲评模式，紧抓学生的预作中出现的选材面过窄的集中性问题，找准教师的指导点和学生的修改点，重视习作教学中学生创新性思维的培养，给学生的习作打开了一片广阔的天空。二、巧设环节，联系生活引导学生写出属于自己的习作。习作中题材选择的新颖与否，直接影响着文章对读者的吸引力。而生活是习作题材选取不断的源泉，教师应该善于引导学生积累生活中的点滴小事，在有情有感有悟的基础上进行习作。在上述案例中，我先是引导学生在自读自悟感受到选材新颖的重要性，接着“以教师之思导学生之思”，点拨学生关注到社会中的更多的女性，再现生活中的场景和画面，启发、培养学生的创新思维，让学生感到，原来生活中可写的、新颖的习作题材还很多很多随后，我让学生在舒缓的音乐声中，展开想象，以自己独特的眼睛去看世界，使创新性思维得以拓展。这样学生写出来的习作一定是属于他自己的习作。三、纵观效果，坚定习作改革的方向和决心。在这样的锻炼与培养中，班上学生在习作方面的创新思维有了很大的提高，陈晓云同学在写“秋天的 ”习作中写的是秋天的阳光，文中他写道：“秋天的阳光不像春的那样微弱，不像夏的那样炽热，不像冬的那样无力。他温暖，让你觉得是那样的舒服；他悄然而至，从未打乱你的生活；他使你闻到了瓜果的飘香，让你好想躺在被晒得暖暖的大石头上被风吹；使你好想抓住他不肯轻易的撒手，让他永远陪伴着你，因为享受他的同时，你已和大自然融为