课程改革中初高中化学教学衔接的几点尝试.doc

课程改革中初高中化学教学衔接的几点尝试内容摘要: 课改之后的高一化学，既是在义务教育基础后的高一个层次的学习，又是高中化学的起始教学。这一阶段学习的好坏，不仅影响着学生科学素养的全面提高，还决定着学生进一步学习的顺利与否。然而随着课改的进行，也出现了初高中教学衔接困难的状况，本文简要分析了产生困难的原因，并从抓好情感态度的衔接、基础知识的衔接、教学策略的衔接、学习方法的衔接几方面介绍了自己在教学实践中的一些尝试。关键词：课改、初高中、衔接教学一、提出问题课改之后的高一化学，承担着高中化学必修模块的教学任务。它既是在义务教育基础后的高一个层次的学习，又是高中化学的起始教学，是学生学习化学基础知识的重要组成部分。然而随着义务教育初中化学课程改革的推进，不少高中教师反映使用课改教材的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，兴趣降低。这一问题已经引起高中教师以及学生的关注，如何在课改理念指导下搞好初高中化学教学衔接, 发展和深化初中课改成果, 也成为高中化学教师面临的新课题。二、分析原因（一）教材的原因无论教学目标还是知识体系，初高中化学都存在差别。初中化学是启蒙教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”为主；而高中化学是较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分，要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从“感性认识到总结归纳到理性认识”构建知识体系。高中化学则以实验为基础，以理论为指导，教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建知识体系。（二）教师的原因受传统知识体系和多年来重知识、重理论、重结果的教学思维模式的影响，部分教师将传授知识作为教学的唯一任务, 教学方式过于单一枯燥， 课堂缺乏活力，易使学生产生厌烦情绪。其次高中教师对初中教材的知识点、教学要求、特点了解不多，缺乏对初中课程改革理念的理解，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，往往未处理好初三化学与高中必修模块的衔接，就开快车，抓进度，从而失去了查遗补漏的时机，造成学生后续学习的困难，使其积极性受挫，产生畏学情绪。（三）学生的原因随着中考考试与评价选拔制度的改革发展，部分学生对化学学科不够重视，采取考前突击，对重难点知识理解不透，导致初三化学基础不扎实。另外，学生从初中升入高中，从学习内容、教师的教学方法、自身的学习方法以及学习心理都有一个不适应的阶段。要适应高中学习，不是通过几课时学习就能完成的，无论从知识的衔接、学习方式的优化、以及自我控制能力的提高都有一个过程。 三、几点措施（一）做好情感态度的衔接1、抓住契机，增强信心学生从初中到高中，心理上有一个逐渐适应的过程。一方面，很多学生都把高一当成新起点，有一种“一切重新开始”的愿望，身处新的学习环境，面对未来的学习生活，他们怀着期待与憧憬，希望有个“良好的开端”。但另一方面，他们又不知道怎样开始，感到迷茫无助。这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力不强，这种心理自然转变的征象很容易消失。因此，在高一刚开始的学习中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，让他们明白辉煌与遗憾都已属于昨日，而未来则是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，以强化他们“重新开始”的愿望。同时要指导学生“怎样开始”，如结合成功学生的经历与他们沟通交流，帮助他们树立战胜困难夺取胜利的信心。再如帮助他们根据自已的现状,制订切实可行的短期奋斗目标。在教学过程中,教师尤其要善于寻找学生思维的闪光点,并及时予以表扬和鼓励，增强学生学习信心。2、澄清观点，激发热情在高一教学中，我们发现一部分学生对化学学习有种畏惧心理。比如在做实验时，有些学生畏手畏脚，不敢动手操作。在与学生交流中，我们发现在他们的认识中，化学产品是不环保不健康的，甚至是有污染，有腐蚀性的物品。所以在高中化学起始课上，我们不急于向学生传授知识，而是通过向学生介绍化学发展史、化学对社会发展和人们生活的重要作用,介绍现代化学的重大发现和创造,让学生体会化学是一门相当有用的学科，它有方方面面的好处，化学对人类社会乃至整个世界都有深远影响。例如我们介绍化肥的发展史，让学生了解自从化肥诞生以来，农产品的产量发生翻天覆地的变化，养活了地球上60亿人口，并帮助学生分析合理使用化肥和过量不当使用化肥的区别。通过列举类似上述例子，不仅可以帮助学生消除心理障碍，同时让学生感受到化学与生活息息相关，激发他们学习化学的热情。（二）做好基础知识的衔接 1、摸清基础、查遗补漏一位教育家曾说，“如果不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。” 因此关注了解学生的知识技能基础以及学习习惯，想方设法探明学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和技能，是极有必要的。在高一新课教学前，我根据学生的入学档案，了解每个学生的中考化学成绩，并针对初、高中知识的衔接点进行了一次摸底调查，发现相当多的学生对诸如化学式、离子符号的正确书写、118号元素的原子结构、化合价的准确判断、化学方程式配平等一些重要必备基础知识掌握相当欠缺。这种学习现状，必然制约他们进一步学习的热情与能力。因此教学中我对症下药，针对学生薄弱环节，采取课前引题、课下复习或编制课后习题等多种形式查遗补漏，为其后续学习扫除障碍。2、研究教材，做好衔接我们把初、高中课程标准和实验教科书，联系起来研究发现：高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材多处进行了很好的衔接，但也存在一些知识、技能点要求脱节之处。例如，化学用语作为一种化学专业的特殊符号系统，正确而熟练地掌握它，对化学专业知识的学习至关重要。初中化学作为启蒙教育，这方面要求不需要太高，但从为高中学习提供基础知识角度来看，若要求太低，必然造成高中学习的困难。又如，物质分类知识，对于初中教学，只要求通过一些简单事例，认识到物质种类繁多而有序，可以依据物质组成性质加以分类，能够区别纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐就足够了。而高中必修模块，要求帮助学生深入了解物质的分类方法，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。再如，在化学反应规律的教学中，单质、氧化物、酸碱盐相互关系及其反应规律，是初高中知识学习中的一个盲区。为了实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，针对类似上述初高中学习要求和学习内容中存在的衔接不畅的问题，教师务必仔细钻研教材，对知识体系衔接中的盲区及知识、技能点要求脱节之处，在知识内容讲解顺序和教学方法处理上做好周密的考虑和安排，以便实现知识体系的顺利衔接。（三）做好教学策略的衔接1、注重交流学习，优化教学资源课改之后的初三化学，在学科知识、技能上的要求较之旧课程而言，学习的深度及知识的系统性均有所降低。因此，在高一阶段的起始教学，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解学生的初中知识基础、学习能力和心理发展程度。尤其要注重加强与初中教师之间的沟通学习, 加强对初高中教材、衔接教法和学生情况的分析,在相互交流切磋中，实现资源共享，并通过对教学资源的优化组合, 围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，设计出科学合理的教学方案。2、以学生为本，提高教学的实效性一切教育活动必须通过学生的主动性和积极性才能取得预期的效果。因此为使学生配合教学，积极参与教学活动，必须坚持以学生为本的发展观，依据教学要求和学生实际，采取“低起点、高落点”的教学策略。教学设计中，教师要分析学生已有的知识水平和必要的知识储备，充分考虑学生思维水平和思考习惯，设计出具有讨论和探究价值的层层深入的问题情境。教师通过搭设学习台阶，帮助学生突破重难点，实施分层教学，以使不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学生学习程度的分化，优化了课堂教学。3、发挥初中课改优势，激发学习兴趣经历课程改革的初中学生，视野比较开阔，探究兴趣、获取与加工信息的能力有所加强，有一定的合作精神以及参与课堂学习活动的积极性，这些特点对促进学生心理的发展都极其有利。因此，在高一的衔接教学中，我们必须更新观念，从课程改革的背景，全面了解学生的学习基础与心理发展，发挥初中课改优势。我们要充分利用教材所提供的资源创设教学情境，依据新课程的理念，尽量给学生提供进行观察、实验、讨论、探究活动的机会，并及时将所学知识与生活实践相结合，加深学生的实践意识和社会责任感；同时还要针对学生学习基础中的薄弱环节做一些必要的补充讲解和训练，以帮助学生保持和发展学习兴趣和提高学习信心，顺利适应新旧课程的转换。（四）做好学习方法的衔接1、掌握基本学习方法，优化学习品质学生的自学意识和自学能力是制约学生高中学习顺利与否的重要因素，而具备基本的学习方法是培养学生自学意识和自学能力的基础。因此帮助学生掌握基本的学习方法，是衔接教学中的一项重要工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，针对每个环节的特点，加以具体指导。比如帮助学生制订出符合自己学习习惯、生活习惯具有个性化的学习计划，试行和适应该计划。又如让学生了解预习和复习的目的和重要作用，指导学生如何预习，如何复习，如何听老师讲课，记笔记。同时指出预习、听课及复习的方法因人而异，个人要结合自己的实际情况，摸索出符合自己特点而富有成效的学习方法，从而进入积极主动的学习。2、立足课堂教学,加强学法指导在帮助学生掌握基本学习方法的同时，还要针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导，例如开展学法讲座、组织经验交流等等,尤其注意将知识传授与学法指导有机地融合在一起，通过教师的教学活动渗透学法指导。例如,实验课时教师引导学生观察实验现象,指导实验操作、组织学生讨论进行实验设计；习题课时指导学生分析解题思路探索规律,培养良好的思维方法, 训练学生的运算技能以及解题技巧；自习课时指导学生如何抓重点记笔记以及如何科学记忆；复习课时引导学生梳理知识,指导学生辨析、比较、归纳、总结的学习方法。教师进行教学设计时，注意尽量将探究知识和探究学法融于整个教学过程。在高一起始教学时，教师要鼓励学生多问“是什么”，“为什么”“怎么样”，并尽可能设置一些易解答的问题进行提问，让学生通过启发能回答，而调动学生学习的积极性,逐步培养学生“用学会的知识去解决实际问题”的能力。随着高中学习的逐步深入,学生自学能力逐渐提高,保证了学生化学学习的高效率和可持续性发展。总之，初、高中化学衔接教学不是单纯的知识衔接,而是在基础教育阶段由义务教育向非义务教育阶段的过渡。面对课改下衔接教学中出现的问题，我们必须用心去体会，同时多学习、多