中江师培13年秋DownloadServlet.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级高一教学形式讲授课教 师王伦万单 位中江职业中专课题名称读书人是幸福人教案学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。经问卷调查，学生基础差，阅读能力差，故先从基础开始，由浅入深，循序渐进。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。教学目标1、把握文章主要内容，梳理思路，学习课文的总分总论证结构； 2、培养判断中心句，提炼文章主旨的能力。体会文章夹叙夹议综合表达方式。3、理解“读书人是幸福人”的内涵，树立正确的学习观；从而初步养成勤于阅读的良好习惯。教学重点：学习课文的总分总论证结构；培养判断中心句，提炼文章主旨的能力。教学难点：1.理解“读书人是幸福人”的内涵；2.初步养成勤于阅读的良好习惯。教学方法：点拨引导，自主学习，讨论交流教具准备PPT课件课时安排：2课时教学过程第一课时教学要点：通读课文，整体感知：1.基础整合；2. 把握文章主要内容，明确中心论点；3. 梳理思路，理清课文论证结构；教学过程一、导入新课在当今社会，绝大多数的同学都认为读书是一件“苦差事”，然而，北京大学的谢冕教授却说“读书是幸福，读书人是幸福人。”这又是为什么呢？请同学们把书翻到P78页，我们今天就来学习读书人是幸福人，让我们一起走进谢冕的幸福生活二、作者简介：学生阅读课下注释及练习册上相关资料；教师（课件展示作者简介）谢冕：福建省福州市人。1955年考入北京大学中国语言文学系，1960年毕业留校任教至今。现为北京大学教授、博士研究生导师、北京大学中国语言文学研究所所长。谢冕1948年开始文学创作，著有学术专著湖岸诗评、共和国的星光等十余种，以及散文随笔集世纪留言、永远的校园、流向远方的水、心中风景等。 本文是他写的有关读书的一篇随笔。三、通读课文整体感知（训练学生快速通读全文的能力并初步感知课文内容，解决生字词，准确把握课文基本信息，弄清结构）1快速浏览课文，对照课文注释及课件提示，解决生字词。（学生在课文中对生字词进行圈点勾画；教师课件展示应掌握的生字词）（1）浩瀚：广大；繁多。（2）加惠：施惠，给予好处。（3）上溯（s）：往上推求或回想。（4）往哲先贤：历代贤明、智慧之士。哲，有智慧。贤，有德行和才能。（5）睿（ru）智：英明有远见。睿，看的深远。（6）大抵（d）：大多，大都；基本上。2快速通读全文，从文章的每个自然段中找出中心句。并圈点勾画出来。（学生圈点勾画出来；教师引导学生注意中心句的位置）（学生朗读系相关句子，教师课件展示板书） 题目：读书人是幸福人（全篇主旨）第1自然段：读书人是世间幸福人（全篇主旨）因为 现实的世界； 浩瀚、丰富的世界 第2自然段：进入不同时空的诸多他人的世界。第3自然段：知识的增广，精神的感化与陶冶。 第4自然段：与书本结缘，极大可能做与崇高追求和高尚情趣相联系的人。第5自然段：读书人是幸福人。（全篇主旨） 所以 3学生在阅读全文的基础上，思考下列问题： （1）本文属于议论文，文章的中心论点是什么？ 学生齐答，教师总结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。 （2）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？ 提示中心句的作用，学生思考，指名回答；总结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这三个分论点分别是： 人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。 读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。 一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。 （3）这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？ 学生思考，教师明确：第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响；而第二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。 （4）文章采用了怎样的论证结构？ 教师点拨：在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。学生明确：文章采用了总分总的结构。（以上四个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，或点拨提示，或补充总结。） 四、课时小结在文章中，作者开门见山，提出了“读书人是幸福人”的观点，接着以分论点的形式，层层深入，对读书为何会使人幸福这个命题展开了充分且有力的论证。在具体而富有说明力的事实与引述包含哲理的名言警句之后，作者再次重申 “读书人是幸福人”的观点。 五、课堂练习 1完成思考与练习一（字词基础）2完成思考与练习四 （课文结构图示填充）第二课时教学要点：精读课文，分析讨论：1.进一步把握课文内容，准确理解文章的主旨；2.理解“读书人是幸福人”的内涵；3.引导学生结合自己的阅读经历，谈谈通过阅读所接触的世界及体会。教学过程：一、导入（由检查上节课课堂作业导入）二、精读课文集体合作、探究（训练学生精读的能力并进一步把握课文内容，准确理解文章的主旨）。1 作者指出读书人是幸福人，那么他认为读书可以给我们带来一个什么样的世界呢？教师示范朗读第1、2自然段学生读出文中答案： “更为浩瀚、也更为丰富的世界” ，“不同时空的诸多他人的世界”，“能多识草木鱼虫之名”，能“上溯远古下及未来”，也能“饱览存在的与非存在的奇风异俗”。2同学们在平时生活中喜欢看什么样的书?(此环节让学生自由发言，教师适当点评)3. 你能谈一谈你通过阅读所接触的世界吗？学生自荐发言，；结合自己的阅读经历谈，教师适时给予肯定和鼓励教师归纳小结; (引用：读书帮助我们超越自身生活，跨越时空的藩篱，拥有更广阔的生命空间。西铭) 读书，让我们可以跟随斯科特和他的队员去了解南极，可以跟着三毛行走撒哈拉大沙漠，可以跟着余秋雨来一次文化苦旅。我们可以身临其境，与文字融为一体。当我们看到感伤的情节，我们会为它流泪；当我们看到高兴的情节，我们会激动得欢呼。当我们看到主人公战胜了困难，我们会为他而兴奋，当我们看到书中离散多年的家人团聚在一块，我们会为他们感到欣慰，当我们看到邪恶势力猖獗，我们会“拍案而起”。这正是读书带给我们的幸福。全班同学再次朗读这两段段，回味读书带来的世界。4全体朗读第三自然段，朗读后思考： （1）读书不仅把我们带入到幸福的世界里，增加我们的知识，而且在精神方面还能起到什么样的作用呢？学生思考讨论明确：“精神的感化和陶冶”，“做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人”，“向善、避恶”。（2）作者认为什么样的书能陶冶和感化我们的精神，能让我们做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人？为什么？学生思考讨论明确：以其优良品质得以流传的一类书。“这类书对人的影响总是良性的。人多半因而向往于崇高一类，一步一步向着人间的美好境界前行”。（3）由此，我们可以看出作者感到读书的幸福，这里的书实际上指的是以其优良品质流传的书，而不是无价值的甚至有负面影响的书，那么同学们你们认为什么书是具有优良品质的书，什么书是无价值的、有负面影响的书？学生自荐发言，畅所欲言，言之成理即可。教师鼓励引导学生： 休闲读物虽然可以让我们精神愉悦，放松心情，但并不能在精神层面给予我们引领，这种幸福只是浅层的、短暂的，不如文学名著那样能通过作家笔下描写的或光彩照人、可歌可泣或臭名昭著、千夫所指的人物形象及其所附加的情感来观照我们人类自己，扬真善美，弃假恶丑，使我们的精神之树健康成长，这种幸福是更深层的、长久的。学生自荐发言，畅所欲言，言之成理即可。5、指名学生再次朗读第三段，其余思考：在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？作者具体以哪些事实为例？本段采用了哪些表达方式？学生讨论交流，推荐发言；教师总结：举例论证。为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分。本段采用了夹叙夹议的表达方式。作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。叙议结合，以议带叙，主从分明。这也是这篇文章的一个主要特点。 三归纳提炼主旨的方法。学生再齐声朗读每段中心句；教师归纳：中心句是一个概括性的句子，体现文段主要内容。一般出现再文段开头起统领作用，或者出现再中间起过渡作用，或者出现在结尾起总结作用。通过整体通读，找每一段的中心句，再由中心句提炼出文章的主旨。四、小结同学们，为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人？这些方面正是人类精神生活的几个层次,知识面的扩大（获得），精神的感化（影响）,行动受到精神的感化而更趋向真善美（实践）。学完这一课，我们领会到了读书的快乐，通过阅读，可以舒展心灵的翅膀，让笑容变得灿烂；通过阅读，可以仰望思想的星空，让目光变得深邃；可以搭建理想的阶梯，让岁月变得充实；可以品味别样的人生，让生活充满阳光。希望同学们从明天起，努力做一个幸福快乐的读书人！板书设计附板书设计：读书人是幸福人谢冕作业或预习五、作业1、完成