小兔运南瓜教学反思.doc

小兔运南瓜教学反思人教版小学语文第一册语文园地六的口语交际小兔运南瓜是一个生动活泼的童话故事，它以图片的形式呈现了故事的开头和结尾，小兔究竟怎样运南瓜这幅图空缺，留给学生想象。我知道孩子们最爱听故事了，应该好好利用这一课提高孩子们的口语交际能力与表达能力。因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间，回顾得与失反思如下：1、我以整体故事为线索创设情境，今天是小兔子的生日，兔妈妈要给小白兔做他最爱吃的南瓜饼，发现家里的南瓜用完了，于是就让小兔子到南瓜地里摘个南瓜回来，于是小兔子高高兴兴地来到南瓜里一看，哇，他看到什么呢？然后让孩子们看第一幅图说话，情境的创设一下子吸引了孩子们说的激情，我给予说话训练的扶手小兔子高高兴兴地来到南瓜里一看，哇，南瓜地里长满了 的南瓜。孩子们想到了：金灿灿的、大大的、又大又圆的、金黄黄金黄的.我把孩子们精彩的答案简单板书在黑板。小兔子摘了一个怎样的南瓜？有趣的童话故事便在师生互动、生生互动中辅以生动的语言条有理地编下去.二、换位思考，想说就说我以可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。孩子们想的办法五花八门：有和同伴一起抬回家，有把南瓜当车轮滚回家，有的是推回家，有请小动物帮忙的，有用一辆汽车将南瓜拉回家.我把孩子们主要的办法板书在黑板上，让孩子们讨论：哪个办法最好最实际？最后把孩子们讨论出最好的办法板书在黑板上：圆圆的南瓜像轮子，小兔子把南瓜滚回家。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。三、指导孩子仔细观察，揣摩人物心理表情，激发演说的热情。在指导孩子们观察第三幅图时，我继续与孩子们创编故事：当小兔子把南瓜运回蘑菇房前，他心情怎么样？很高兴、很兴奋、很自豪。他会说什么？妈妈，妈妈，我把南瓜运回来啦。我们来学一学，小兔子是怎样高兴地大喊的？（请孩子们演说。）这时候兔子妈妈正在做什么啊？（煮饭。）你怎么知道的？（她手里拿着汤勺。）说明她没来得及放下汤勺就跑出来了，一看，哇，你们看看兔妈妈的表情是怎么样的？孩子们用了一系列的词语：惊讶，吓了一跳，大吃一惊，奇怪，惊奇，请大家做一做大吃一惊的表情，说，兔妈妈大吃一惊说说说什么？让孩子们演说：这么大的南瓜，你是这么运回来的？看看，小兔子的表情是怎么样的？高兴的，微笑的，笑眯眯的，笑嘻嘻的，笑逐颜开的，说什么呀？请同学来演一演小兔子。最后兔妈妈怎么样？我引用了孩子们刚用的不大恰当的词语总结：兔妈妈笑逐颜开，竖起大拇指夸到.再请孩子们演说兔妈妈的话而结束整个故事的创编。四、以说促写，内化语言积累。故事创编完了，我让孩子们找好朋友共同编说整个故事，一部分孩子兴致勃勃地跟好朋友编开了，但个别孩子在找伙伴的过程有点拖沓，个别孩子找的伙伴都不大爱说，有的孩子又找不到伙伴。所以，我又及时调整了教学计划，灵机一动地想抓住并延续孩子们创作的热情，练练笔，于是开展一次编故事大赛，看谁能把小兔运南瓜的故事生动地编写下来，谁就是故事大王。于是孩子们马上跃跃欲试。我再跟孩子们一起根据黑板上的提示，把故事大概复述两到三遍后，就让孩子们动手写了。孩子们写了一堂多课，整个口语交际用了3堂课时间，大部分孩子能出色完整地把故事编写出来，有的孩子还创造性地加入自己的语言和情节，孩子们的语言文字表达得到一次飞跃的提高，也许如此编故、说、写室在大集体的基础上，加上老师有意识渗透语言的运用积累，有点框制住孩子的创作表达，但是，对于一年级的小孩子来说，说写都还需要拐杖，哪个人学说话，学本领不是从模仿开始，