高中学生责任感培养的实践研究.doc

高中学生责任感培养的实践研究上海市杨浦高级中学 康士凯 一、课题的提出国务院关于基础教育改革与发展的决定明确提出了要重视学生责任感的培养。责任感对一个人是极其重要的，它是一个人有所作为、事业成功的一个基本因素。古往今来，凡对本民族乃至对人类作出重大贡献的人，大多数都在学生时代就逐渐形成了强烈的责任感。从他们的成才过程看，责任感是他们不断进取、努力攀登的强大动力，是他们走上社会后艰苦奋斗、追求卓越，将才华贡献社会的重要保证。一个人，学生时代所学的一些知识以后可能遗忘，但责任感会陪伴其终身，使其终身受益。因此，只有使学生具有报效祖国、报效人民、报效社会的责任感，才能使他们真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。然而，在现实生活中，学生责任感的培养还没有引起足够的重视：家庭方面，相当数量的家长只重视孩子的学习成绩，忽视对孩子责任感等品德的培养。学校方面，以“高考”成败论英雄的评价模式仍有市场。社会方面，片面追求经济利益的现象十分突出，忽视运用社会教育资源培养学生的道德品质，增强学生的责任感。由此造成学生虽然生活在家庭、学校、国家创造的优越的教育、生活环境中，却产生不了强烈的报效师长、报效祖国、报效社会的责任感。为了克服教育学生方面存在的不足，促使学生全面发展，我校组成了校长领御的高中生责任感培养的实践与研究课题组，对学生责任感培养问题作理论、实践上的研究，努力探究培养学生责任感的工作规律、途径、方法等，为一线教育工作者提供工作模式和研究思路，也为我国学校培养学生责任感提供有价值的第一手资料，丰富素质教育的理论运行模式。我们开展责任感研究有着良好的基础：我校名誉校长于漪是全国师德模范，她几十年来提倡的“一身正气，为人师表”的师德标准，形成了良好的学校传统；我校的现任校长康士凯是全国优秀教育工作者，他在继承学校优良传统的基础上，抓住创实验性示范性学校的历史性机遇积极开拓，勇于创新，带领广大教职员工努力营造“以学生发展为本”的育人环境；我校的教师来自全国各地，是经过严格选拔的，具有良好的师德和业务水平，他们以身作则，用自己的责任形象感染学生。由此使“对己讲自尊，对人讲真诚，对事讲责任，对社会讲奉献”的学校风气逐渐形成。在全面实施素质教育的今天，我校的这项研究十分注重个性与共性的统一，努力从个性中概括出共性，以给全国的兄弟学校提供一些帮助，使他们在培养学生责任感时，理论上有依据，实践上有借鉴，从而推动这项既有重大现实意义，又有深远历史意义的工作广泛开展。二、研究概述(一)研究目标研究高中生责任感形成和发展的心理机制，探索高中生责任感教育的内在规律，并提出责任感教育的优化策略；形成我校在寄宿条件下实施责任感教育的工作模式，理论与实践方面为德育工作实效性作有价值的探索。(二)研究内容本课题主要研究一是高中学生责任感培养的心理机制；其中包括责任感的界定、责任感培养的关键期以及责任感形成的心理机制三方面：社会性需要的发展、认知的发展和深化、情绪、性体验的积累和情感的迁移泛化。二是学校、家庭和社会在培养高中生责任感中的功能；其中包括家庭在培养学生责任感中的功能，学校在培养学生责任感中的功能和社会在培养学生责任感中的功能。三是责任环境的营造和形态研究，其中包括责任环境的界说和环境因素的分析、责任环境的形态和优化责任环境的策略。四是在集体活动中学生责任感的培养，其中包括在班集体的活动中培养责任感、在寄宿生活中培养责任感、在学习活动中培养责任感；在干部工作中培养责任感、在勤工俭学、社团活动和社会服务活动中培养责任感。最后是教师的工作个案和学生的成长个案以及从中归纳出的一些教育经验和工作策略。(三)研究方法本课题研究主要运用：理论思辨研究、文献资料研究、抽样调查研究、个案研究、教育经验总结和行动研究等方法。(四)研究过程：1研究时间从98年3月2002年4月。2主要研究阶段及研究工作概述。(1)第一阶段：98年3月99年3月。学校根据德育工作的方向和学校实际，确定了高中学生责任感培养的实践研究的课题，成立了课题研究小组，并着手进行初步的研究。其中主要进行的工作有：资料收集；聘请专家论证课题；申报立项市级课题；走访专家，聘请专家指导研究；开展首届高一学生家庭责任感现状调查；召开市家庭教育“责任感教育专场”现场会并作大会发言把学生教育聚焦于责任感培养；研究家庭教育与学校教育如何结合共同培养孩子责任感的问题，有关论文获上海市家庭教育科研二等奖；组织部分学生用周记形式记录自己在教育活动中的所感所悟；部分学生家长共同参与责任感教育的研讨活动并撰写“教子一得”。家庭教育小论文，利用建设现代化寄宿制中学的契机，组织学生对市区领导、兄弟学校、社会开展“了解祖国关爱，立志报效祖国”的社会调查。本阶段的主要研究成果是，在获奖论文把学生教育聚焦于责任感培养中提出家庭中培养孩子责任感的方法提供尽责机会，树立尽责榜样，正确认识自我，激发责任情感；并提出要学校、家庭和社会拧成责任感教育的工作网络。把市区领导建设现代化寄宿制中学的关怀，内化为学生心灵中强烈的体验。(2)第二阶段：99年4月2001年4月。在这一阶段，学校在教育的各个层面开展责任感教育，并使家长委员会、家长学校工作制度化，努力构建学校、家庭责任感教育的网络，研究工作也随之深入地开展下去，并产生出初步的研究成果，主要有：完成了学生周记的记录和收集及抽样分析工作；完成了有关的实验报告的撰写。在理论研究和工作经验总结的基础上，完成了将学生教育聚焦于责任感的培养、责任感培养的基本理论和内部机制、高中生责任感评价研究、高中生责任感培养的实验研究、学校、家庭、社会在培养高中生责任感中的功能研究、寄宿育人和责任感培养、谈班集体责任心培养、浅谈学生干部的责任感培养、从小事培养学生的责任心等论文或文章的撰写，有关论文在报刊杂志上发表。组织发动教师，主要是班主任参与到研究工作中来，开始在班级的教育活动中设计责任感的教育活动并且注意记录和收集工作个案和学生成长个案进行研究分析。新闻媒体报道我校的责任感教育成果，课题的研究文章在报刊杂志上发表，校刊新绿发了责任感教育专辑。本阶段的主要研究成果是提出了责任感教育的心理机制，强调了责任感教育中学生情动感受和体验理解的重要性，对重认知轻体验的旧德育模式进行了反思；提出责任感教育的重点应放在激发学生的责任情感利用责任培养责任的尝试上，提高德育工作的实效性。有关的理论研究，较多地借鉴了朱小蔓和梅仲荪老师有关青少年道德情感发展的理论模式。这一阶段，我们听取了有些专家关于最好不采用统计量表测试责任感水平的机械量化方法的建议，转而较多地从学生周记中，从学生在教育活动或学习生活的具体问题中的所感所思中去发现问题寻找规律。同时，我们将研究的触角延伸到了关于家庭、社会的领域，探究学校与家庭和社会在学生责任感培养的功能与相互联系。另外，我们还特别注意提炼一些班集体的工作经验，越来越多的班主任用自己的工作行动参与到课题的研究中来。(3)第三阶段：2001年4月2002年4月。本阶段的研究工作和主要成果有：从众多的工作案例中，提炼出一批个案，充实到原来的研究成果中。对原有的研究论文进行修改和完善，对有些难点问题进行再思考。我们特别对责任感教育的心理机制问题作了再思考并比原来有了新的突破。以前我们仅关注学生在教育活动中的情动感受和体验，没有去探究责任感发展的深层次原因。实际上，高中生的高层次社会性需要的满足和发展才是更内在的和更具有能动性的因素。这样就使我们更多地将目光关注于学生高层次社会性需求的满足与发展上了。对责任感教育的育人环境问题作了更为深入全面的研究，提出了责任环境的界说，因素分析、形态分析和优化策略，为落实学校德育工作的实效性又提供了既有理论价值又有可操作性的工作思路。在多年理论探索和总结实践经验的基础上，撰写完成高中学生责任感培养的实践研究的总报告，对高中阶段如何培养学生的责任感问题作一个比较系统的阐述。以实验性示范性学校评审为契相，推进课题研究，以课题研究的实践促进学校校风建设和营造体现高度责任的校园文化。三、高中学生责任培养的实践研究的成果责任感培养的心理机制和培养目标1责任感的界说责任感是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感、信念和态度。从心理学意义上讲它是主体对自身精神需求和人生价值体现的一种自我感受和内心体验。一个有责任感的人对履行责任的重要性有充分的认识，并在履行责任过程中获得美好的情感体验；若没有履行责任，则会感到羞愧、内疚和自责，从而会促使自己不断去认识和完成新的职责。责任感以认知为前提；责任感以情感为基础；责任感靠意志维持；责任感通过责任行为体现并得以加强。2责任感培养的心理机制高中生的责任感培养是建立在其情感发展的基础上的。人的情感发展在许多方面是以一种连续的、阶段式的方式进行的。我们把高中生情感发展看成是个体生动活泼的、有血有肉的，不断积累成熟的过程，是生物的、认知的、情感的、社会化的综合发展过程。同样，高中生责任感的形成与发展也不是孤立的。同他们的整个心理和品德发展一样，责任感是在他们参与的集体和社会活动中，在人际交往的基础上，在主、客观多种因素的共同作用下逐步形成发展起来的。(1)社会性需要的发展尊重需要的发展是高中生社会需要发展的中心任务，他们的自我意识的成熟促进了成就感和认同感的进一步形成。学生在实践活动中需要不断满足尊重等高级社会性需要。在满足这些需要的过程中，学生在教育条件下，投入到与责任行为相关的实践中去探索、去体验，进而产生与这些社会性需要是否满足相关联的性能表现，当被满足的社会性需要成为一种稳定状态以后，责任感才会逐渐形成。(2)认知的发展和深化使责任感培养中的情感体验活动构成逻辑认知活动的动力系统。对责任感的深刻认识促进了情感的分化，使情感思维和情感交往能力更稳定地保持在责任感活动之中，提升责任感的情感境界。在责任感培养的过程中，认知过程与情感体验过程的有机结合产生“总体大于部分之和”的系统效应。(3)情绪性体验的积累在实施责任行为、认识责任文化的过程中，学生获得的种种肯定性和否定性的情绪体验在责任感形成中是十分必要的，是责任感培养的心理机制中又一重要因素。(4)情感的迁移泛化在责任感形成的过程中，学生在某一活动中培养起来的责任情感会不断地向另一些活动迁移，从而使学生在其学习生活的各个侧面由于情感的迁移作用而发生向高尚情操发展的情绪体验，随着认识的加深、情绪体验的积累，责任感将变得更加深刻与稳定。3责任感培养的运作策略(1)在发展中调节学生的需要；(2)在教育中深化学生的认识；(3)在培养中不断积累与迁移。总之，学校的责任感培养活动是首先建筑在学生的心理机制基础上的，通过学校教育条件下的实践活动，引导和发展学生的社会性需求，通过认知深化和不断的情感体验，在情感积累和泛化迁移的同时，形成和发展责任感。(4)责任感培养的目标高中生责任感培养的目标主要是“学会共享，学会负责”。努力形成理想自我和现实自我的同一感或一体感，建立自我、环境和他人在情感上的融洽和谐，引导个体积极关注他人、社会及环境，努力使学生学会对自己负责，自尊、自信、自律、自主、自强，生活上会自理，学习上有追求；对他人负责，尊重和接受他人，富有爱心与合作精神；对集体负责，主动关心爱护集体的每一个成员，维护集体的荣誉，积极参加集体的事务和各项活动，履行自己的义务，承担并努力完成集体交给的任务；对家庭负责，尊老爱幼，孝敬父母，分担家务，帮助父母勤俭持家，营造温馨家庭；对社会和国家负责，勤奋学习和努力工作，讲爱心与奉献，积极参与公益活动，爱护环境，树立远大理想，立志报效祖国。(二)责任感教育的内容与策略1责任感教育的内容培养高中生责任感主要包含以下四个方面(1)提高责任认知。使学生有正确的道德认知、是非标准，从而提高识别和选择能力，为责任感发展打下良好的基础。(2)陶冶责任情感。改变老师讲学生听的教育方法，注重薰陶感染，使学生在责任感教育中获得了较深的情感体验，追求长久地保持认知与行为的一致。(3)锻炼责任意志。责任意志是在履行责任中自觉克服困难的能力和毅力，它是一种精神力量。学生在履行责任时往往需要克服来自主客观两方面的困难和阻力。这就需要培养学生用理智分析所处环境，调节和控制自身情感与情绪等。(4)养成责任行为。责任行为是责任认知、责任情感、责任意志的综合体现，对学生进行责任行为训练应通过各种方式，包括学习、生活、社会实践等各方面做到要求恰当，反复巩固、不断深化才能逐步形成。以上责任感培养的四个方面是环环相扣、相互作用、相互促进的。责任认知的培养和提高是培养责任感的前提，责任情感的陶冶和责任意志的锤炼是培养责任感的两个必要的内在条件，而责任行为的养成是培养责任感的最终目的和结果。2学校责任感教育的环境形态及优化策略(1)教育的环境形态。课堂教学领域的责任环境形态；德育活动的责任环境形态；寄宿生活的责任环境形态；班集体组织的责任环境形态。(2)优化策略。立足课堂教学，拓展学习时空，强化责任感培养的主渠道作用；创设情境体验，关注自我感受，让活动来诠释责任感培养；创设实践岗位，依托寄宿优势，让践行为认知打下丰厚的感性基础；身教重于言教，师风带动学风，努力营造健康向上的校园文化。3充分发挥家庭和社会的教育功能(1)发挥家庭在培养学生责任感中的功能健全家长委员会和家长学校的工作机制，影响家庭教育的教育观念，指导家长在家庭中营造互动的氛围，以家长自己与学生的责任言行相互影响，相互作用，使之不断升华；引导家长通过对学生的关心、爱护、照顾，让学生体验到父母对其所尽心尽责的温暖和意义，陶冶学生的责任情感；促进家长让学生做一些他们自己力所能及的事，并以必要的指导和鼓励，锻炼其责任意志；点拨家长引导学生履行作为一个家庭成员应该履行的责任，帮助其形成责任行为。(2)发挥社会在培养学生责任感中的功能邀请社会上的学者、专家、著名人士等来校给学生作报告，提高学生的责任认知；组织学生与社会有关人士一起座谈，让他们，畅所欲言，从中陶冶学生的责任情感；指导、组织学生走出校门开展社会调查和社会实践活动，锻炼学生的责任意志和巩固责任行为；指导学生对“请进来，谈一谈，走出去”中获得的认识、感受等进行总结，写出心得体会或论文，从而促进学生对责任感的理解由感性上升到理性。四、责任感教育实施的基本框架(一)组织框架1课题实施的行政管理框架和职责本课题在组织实施上，依循课题组领衔，部门协作，以年级组、班级为基本组织形式的原则，理论研究和活动实践相结合，通过三年的研究与实践，基本完成课题目标。课题组的工作职责：由教科室牵头，论证并确定课题方向，为课题研究制定阶段性目标，提供研究背景资料，指导研究方法等。教务与政教部门职责：根据课题组制定的目标，具体组织实施工作。教务部门侧重课堂教学领域责任形态的诸方面教学实践工作，如教师的教学态度、方法，课程的开发与把握对学生责任感培养的影响等等；政教处侧重德育活动责任形态、班集体责任形态与寄宿生活责任形态中诸多方面的教育实践工作，如责任感教育的系列活动的制定与实施、班集体责任感岗位体验的实践与评估、宿舍学生自理委员会的指导与监督等等。年级组与班集体的职责：根据教务处和政教处的具体工作计划和要求，直接指导和参与各项教育教学内容。2课题实施对我校行政管理带来的思考和变化责任感课题的研究与实施过程使我校进一步理解以德育为核心的对学校创品牌的价值。高中生责任感培养是学校各项工作的整合并反过来提升学校各项工作的水平，每一位任课教师和二线后勤服务的职工都是学生道德情感养成的表率。德育工作决非只是政教处、年级组长和班主任的工作。在这种认识的基础上，我校着力营造全方位的责任环境，努力建设以责任为标志的学校文化，注重师德建设，加强教育教学各部门的沟通与合作，德育工作出现了前所未有的的新局面。课题组中校长领衔，教科室、教务处、政教处通力协作，课堂教学领域在探究如何挖掘学科教育资源，潜移默化地培养学生的责任感；德育活动中注重寻找与学科教学相关的教育因素，经常邀请学科教师参与活动；校长办公室布置教职工年终工作小结时，教师工自身的责任感和对学生责任感的培养是必须总结的内容。以责任育责任，教师师风建设是校园文化建设的核心，它保证了学校各项制度的认真执行，从而有力推动了对学生责任感培养的各类教育教学活动。(二)校本课程框架在浓郁的责任环境氛围中，学生时时受感染，处处受教育，一种大德育的理念在学校逐步形成。课题组努力挖掘课堂教学领域责任形态、德育活动责任形态、寄宿生活责任形态、班集体责任形态等多种教育资源，为学生感受责任、认知责任、践行责任创造良好的条件。与此同时，我们认识到，情感教育领域尽管不像认知领域那样有知识传授的明显坡度，但针对不同年级学生情感发展需求的分年级活动方案是课题研究必须关注的一个重点，否则，就抹煞了情感领域研究的科学性和针对性。为了建设责任感培养的德育校本课程，课题组与教科室、教务处、政教处、团委等部门联合设计了高一至高三的责任感培养校本课程框架。高一年级第一学期1高一学生责任感现状调查。既可以是对学生责任感现状的整体调查，也可以是局部情况调查，如家庭责任感、社会责任感、学习责任感等等。2追寻昨天寻访校史，感受现实，增强学习责任感。主题词了解社会关爱，发愤努力学习(1)参观校史陈列馆，了解几经变迁的学校发展史，学校曾经获得的各项荣誉、优秀教师和优秀学生简况、政府和社会各界对学校发展的资金投入、人员投入及方方面面的支持。(2)访谈有关人士，感受社会需求与时代召唤。校园内，走访班主任、任课教师、年级组长、学校中层干部、学校领导；校园外，寻访政府官员、社会贤达、家长代表等，从不同层面、不同角度了解社会对教育的要求，时代对人才的呼唤，做出对自己、对他人、对社会负责的的人生设计。高一年级第二学期从小事做起在岗位上体验对他人的责任意识。主题词播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运(1)竞争岗位。通过一个学期的高中生活，学生开始熟悉了高中生活，基本适应了高中学习要求，因此，在团委、学生会的倡议下，从学校工作、年级工作和班级工作的层面上多设工作岗位，鼓励学生竞争上岗，尝试承担一份大小不同的责任。特别是在班级工作层面上，更要挖掘工作资源，多设岗位，让每一位学生都能找到最适合自己的责任岗位，培养主人翁的负责精神。(2)岗位评价。每一学期都进行“最有责任感同学”的推选活动。推选过程就是责任意识的深化过程，就是责任行为的强化过程。在推崇榜样的同时，班级同学以互评方式对每一位同学的岗位服务做评价。高二年级第一学期牵手与长辈对话，理解家庭责任。主题词因为爱着你的爱，因为苦着你的苦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福(1)学生与家长的书面交流。家长以“孩子，让我告诉你”为题，学生以“爸爸妈妈，请听我说”为题，围绕家庭的过去、现在和未来这一主题展开对话，充分利用书面语言表达从容而情感饱满的特点，让学生了解家史、知晓父辈走过的路，明白作为家庭承继者应有的责任和义务，把自己的人生设计与承担家庭责任有机结合。(2)学生与家长的直接对话。在第一项活动的基础上，组织学生与家长的“风雨同舟”活动，围绕“我与家庭”的话题，以独自、对话、讨论为主，穿插以团结协作为主体的游戏活动，进一步沟通两代人的情感，使学生理解家庭责任，并把目前的学习与承担家庭责任联系起来。高二年级第二学期生命中不能承受之轻对生活中的沉重、负担的思辩。主题词可是，沉重便真的悲惨，而轻松便真的辉煌了吗?那么，我们将选择什么呢?沉重还是轻松?(昆德拉)(1)读书征文活动。学校推荐生命中不能承受之轻(米兰昆德拉)等作品，在学生广泛阅读的基础上，举办“阅读风”征文活动。(2)读书报告会。请有关专家对学生阅读做辅导，意图是拓展阅读视野，提高鉴赏品位，反思人生感受。通过上述活动，让学生能够认识到：也许最沉重的负担同时也是一种生活最充实的象征，负担越沉，我们的生活也就越贴近大地，越趋近真切和实在。相反，完全没有负担，人变得比大气还轻，会高高飞起，离别大气，也即离别真实的生活，他将变得似真非真，运动自由而毫无意义。高三年级第一学期小我与大我探究生命的终极意义，明确社会责任。主题词爱情与知识的可能领域，总是引领我到天堂的境界，可对人类苦难的同情却常常把我带回现实世界。 (罗素)(1)学校“希望之旅”老区志愿者服务队的师生代表报告会。我校成立了暑假赴河南老区进行教育扶贫的志愿者服务队，主要由部分青年教师和即将升入高三的学生志愿者组成，深入农村生活，了解中国农村现状，义务为老区学生补课，捐献学习用品。报告会对“希望之旅”活动作生动而全面的报告，为高三学生打开了解生活、关怀人生的一扇窗。(2)助人为乐的义工活动。不同于一般有组织的志愿者服务，这个活动更强调学生个体对生活的关注，他们带着对生活的不同理解，独自走向社会，走近弱势群体，在不断拓展的生活视野里培养关怀他人、帮助弱者的情怀，提升自己的文化人格。高三年级第二学期走向明天一位成年人对生命的承诺。主题词履行公民权利，承担公民义务(1)十八岁成人仪式。共青团的致辞、前辈的祝福、父母的期望、成人的心声、党的祝愿以及宣读成人誓词，一系列的仪式内容都将为十八岁生命的里程碑刻下深深的印记，共和国最年轻的公民十八岁的高三学生也将对生命许下庄严的承诺：捍卫神圣宪法，维护法律尊严；履行公民权利，承担公民义务；人民幸福在先，国家利益之上；热心社会公益，无愧祖国养育；勤勉奋发有为，不负人民厚望；以我火红青春，建设锦绣中华；以我壮志激情，创造崭新未来。成人誓词时对社会责任感含义的最好注释。(2)十八岁成人仪式教育特色活动。结合我校对研究性学习的探索，以课题型课程为载体，完成社区居民与高三学生责任感现状的调查与分析，进一步了解自我，了解社会，为明天走向社会打下一定的社会心理基础。五、责任感教育的效果(一)学校的优良传统得以继承与发扬我们学校是一所有着优良传统的学校。过去，在全国著名特级教师于漪的带领下，曾在全国范围创造了有影响的教育经验。如何追求办学的新高度，这项任务比一般学校更艰巨地摆在全体师生员工的面前。我们把营造“崇尚奉献，追求卓越”的校风、“一身正气，为人师表”的师风和“勤奋善学，创新上进”的学风作为创学校特色的重要内容。我们始终认为有责任感的人今天可能平凡，但明天决不平凡。为此围绕高中生责任感培育的课题进行多年研究和实践。该项研究对校风、师风和学校建设起了极大地促进作用，并得到社会好评。在上海市教委组织专家组对我校实验性示范性学校规划评审中，也高度赞扬学校的教师、学生的朴实和有责任感。社会的认可与评价，是对我校责任感教育促进校风建设的最高评价。(二)学校、家庭关注的热点得以提升高中生责任感培育的研究与实践，使学校与家庭的教育关注点变得相近，而且推进了教师与家长教育观、质量观的转变。教育观念摆脱应试教育的影响，是一件艰难的任务。然而我们还是把这项任务列入日程。我们的做法是，把责任感教育作为德育实效性的切入口，在家长学校、家庭访问等渠道宣传责任感教育对孩子增强家庭责任感的价值，努力把这种责任感迁移到学习责任感和社会责任感上，努力使学生孝顺父母、尊敬老人，不仅在礼貌、行为，而且体现在态度、习惯、道德观念等深层领域，这样的德育要求得到绝大部分家长认可与支持，几年的努力家长们已感受到这样的德育已不是简单停留在说教、认知层次，学校的德育开始进入孩子情感，确实会使孩子成为有责任感的人，于是学校和家庭在育人上有一个共同的关注点。(三)营造责任环境，提高了学生整体素质1学校紧紧抓住现代化寄宿性高中建设的历史性机遇，努力开掘这所全国花园单位的育人功能，使本身无感情色彩的校园，成为责任情感教育的外部力量，使学生萌发对校园珍惜，对祖国关怀的感受和对护绿的责任(见营造责任环境一文)。2学校坚持开设劳动课程和晨扫制度，五年来每周四全校有一节劳动课，每天有一个班级参加校园晨扫，应该说对流过汗水的整洁的校园，每个学生都会产生对别人劳动成果珍惜的情感，物质环境在变成心灵中责任感的塑造因素。3勤工助学的探索。学校在每年投入近30万元减免费帮助家庭经济有困难的学生完成学业，然而在助学金问题上，学校不是简单地实施补助的办法，我们通过勤工助学培养学生自主自立的责任意识，把勤工助学作为教育的因素，同时把参加勤工助学的学生身上体现的责任感、合作精神、质量意识和优秀品质通过各种手段向全校辐射、宣传和潜移默化。4志愿者服务成为学生自觉行动。我校做到志愿者服务100的参与率，做到班班都有服务队，队队都有特色服务；现有社区服务基地40个，同学们长年坚持，风雨无阻，把爱心撒遍学校周边的社区，其中多人、多支服务队获市区有关荣誉称号。5党章学习与小平理论学习与责任感教育的整合、提升。小平理论进课堂，进教材，进头脑，是我区德育工作的特色。两年来，参加党校学习的同学达到600余人次，其中100多名同学向党组织递交了入党申请书，30多名同学参加了区党校的学习，有10名同学被光荣的批准为中共党员。邓读会是我校学生社团中较为突出的一个。曾获得“杨浦区优秀邓读会”称号，校团委也获得“邓读会活动优秀组织”奖，连续三年被评为“区五年红旗团组织”，2001年获上海市五年红旗团组织，2000年获上海市爱心助老特色基地。6学生自主管理组织的建设，把责任感教育推向深入。自主管理是以学生发展为本教育思想指导下的尝试，学生们利用寄宿制学校特点，在政教处指导下，建立了学生寝室自主管理委员会，学生膳食自主管理委员会。几年来在提高学生主人翁意识取得了积极效果。(四)构建起了具有高度责任感的教职工队伍以“一身正气，为人