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初中英语任务型动态分层教学模式探讨 颍州区九龙中心学校 姚文彬摘要 ；英语新课程的实施使得教师和学生同时感到压力增大，而我们所面临的学生往往又是基础参差不齐的，在这种情况下如何保证良好的全体学生质量呢？本文从理论到实践，介绍了一种在任务型语言的基础上进行动态分层教学的模式，以和同行商榷。键词；任务、动态、分层、学习一、题的提出1、任务型教学的特点美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“以学生为中心，从做中学”的教学模式。语言学家Herbert H. Clar（1996）说：“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。Go for it采用的正是任务型语言教学（Task Based Language Teaching）模式，融合话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。 “任务型教学”是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的教学方式。它把语言运用的基本理论转化为具有实践意义的课题教学方式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。它有三个显著特点：第一、侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；第二、执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说话写的技能；第三、任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。 2、动态分层教学模式的构想 九年义务教育全日制初级中学英语课程标准规定，“英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。”按照传统的班级授课制，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学不可能让每位学生都能完成当堂的任务。忽视学生的个体差异也不利于学生的多样化发展。因而，教师要敢于进行教学改革，动态分层教学就是一种积极的教学尝试。动态分层教学是指以动态的观点实施分层递进教学，体现在目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面。特别是在实施分层教学后，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论。采用分层而不定层，让学生自主选择分层目标，学生在目标达成中看到自己的潜能，也使一些学生找到了自信、激发学习动机。这样的分层，充分体现了学生在学习中的主体作用，有助于激发学生参与学习的积极性和提高个人的抱负水平，也有助于发挥学生的主观能动性和学习的潜能。因而，在任务型教学的基础上以动态的观点来看待目标分层，将更有助于学生的发展。二、理论依据及实践原则（一）、理论依据1、符合古代教育家孔子的“因材施教”的教学原则。以与学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，是我国古代教育家所一贯推崇的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。2、美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要他们提供了适当的条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95以上的学生都同样可以取得好的成绩。3、新的国家英语课程标准的基本理念之一是：突出学生个体，尊重个体差异。（二）、实践原则1、可接受性原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。2、激励性苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生制定“跳一跳，够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。3、灵活性根据学生不同的学习情况，实行不同的调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。三、动态分层教学实践（一）、目标分层：以每个单元内容为基础，根据单元内容把教学目标分为A、B、C三个任务层次，考虑到某些学生的心理因素，可以把ABC三个层次分别冠以三个好听的水果名称为APPLE 、 BERRY 、 CHERRY（以下简称A层、B层、C层），学生可以参考教师的建议选择一种符合自己的可以摘到的“水果”。三中的要求具体如下：A层、能熟练运用所学得意的知识，能自学同等程度的课外读物，课外阅读量达到一千词以上，能自编情景对话，写日记或小作文，能模仿英、美国家的语音、语调进行流利的叙谈，能准确地表述故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能与他人合作，完成任务并报告结果。B层、能掌握基本语法并能够运用所学知识，能阅读相应程度的阅读材料，课外阅读量达到五百词以上，能根据教材的情境内容改编简单对话并熟练地进行日常对话，能就引出的话题进行几个回合的交谈，能写简单的小作文。C层、能朗读课文并参与简单的角色扮演活动，识记常用词汇及习惯用法。如果能出色完成任务并达到高一层次目标要求，在下一单元学习时则要求选择高一级目标。（二）、合作学习：教育社会学认为，在小组学习中，学生有可能和地位与自己平等的人一起讨论，在某些问题上坚持自己的观点，这是正确的信息，内化组织与观点的重要条件，而且，只有当学习成为学生自主性活动时，师生之间才会产生真正的双向联系，产生有效的沟通。Go for it的每个单元都有很多合作完成的学习任务，如Pair work和Group work等。在合作学习中，开发分层教学。每个合作小组的人员的组合要考虑由不同层次、不同类型的学生构成，以此来安排座位。在教学过程中，教师指导学生提供互相合作来探讨学习中的问题并解决问题。学生通过小组交流与互动，拓宽思路，深化认识，实现差异互补，提高学习质量。另外，在群体交流与互动中，真实的融入模拟生活情境，还有利于促进个体生活化进程。利用差异、开发资源。有以下是两种不同的家庭社会背景，有着不同的生活知识经验。在小组合作学习中，不同的学生这些各具特点的背景与经验，形成了一种差异资源，这是一种有待开发利用的教育资源。异质小组的合作学习，可以为每个学生积极参与教学活动提供机会，教师充分利用这种差异资源，在小组互动中实现每个学生的递进。如在“Do you have a soccer ball”教学中，教师布置了一项调查（Survey）任务。让同学通过小组合作完成，观察发现，在一个异质小组内，一位B层次同学因非常喜爱球类运动，他不仅能熟练运用所学的球类单词，而且还知道很多课本没有出现的球类单词。于是在这项任务中他不仅自己就可以很流利的进行表达而且可以指导A层、C层同学。这一组在合作互动中，很快地完成了学习任务。可见，学生个体在互相合作学习中，扩大了知识面，学生之间的差异，成为一种可供开发利用的教育资源。在互动中，学生有机会展示各自的长处，不同层次的学生，在积极参异教学活动中，在得到别人的指导、帮助，受到他人智慧启发的同时，用自己的知识、技能、智慧去帮助别人。（三）信息反馈：课堂教学中的反馈通常是指教师对“学”的信息的反馈和学生对教师“教”的信息的反馈。教师根据学生反馈的信息调整自己的教学，学生根据教师反馈的信息调整自己的学习活动。因此及时的反馈，实为一种动态的调节过程，使师生的互动更趋融洽。1、相机调整即时信息。教学过程是一个信息传递的过程。教师在课堂教学过程及课后的练习中，及时收集信息，通过师生之间的信息传递，教师对每个层面、每个学生的变化情况获得了解，及时反馈，从而给以恰当的点拨、指导，学生也在各种信息的交流互动中，调控自己的行为，扬长补短，实现递进。当分层目标提出后，在教学过程中，教师应根据学生的反应把握进度，尤其在各层学生的学习信息反馈中，教师要能随机应变，因势利导，对超层行为给以及时的鼓励，使学生在动态的信息反馈中，获得成就感，进一步激发其学习的积极性。如果发现分层目标在实施中与学生的学习有距离，那么教师就必须根据学生的学习信息反馈情况作适当调整，以能更好地教适应学生的学，以教来促进学生的学，以教来激发学生的学，在动态的反馈中，实现递进。2、密切关注异常信息。在信息传递过程中，教师在获取整个信息的同时，对一些异常信息要有现在的加以关注，及时给以反馈调整。在群体教学中，一些学习困难学生（大多数处于C层）,常会出现一些与集体教学不同步的现象。他们中有些学生往往会出现因为不懂而不认真听课，因为不认真听课而更不懂，形成一种恶性循环。对于后进生教师要因人而异，在反馈中，鼓励递进。例如，有一位刚入校的学生原先由于学习态度不端正，英语水平较差，因而选择了C层。经过一段实践的分层施教后，该生转变了学习态度，水平接近B层，教师在学生的信息传递中，及时筛选出变化信息，发现了学生的学习潜力，为强化他的学习动机与学习态度，建议他提前升层。该学生很受鼓舞，学习变得更自觉、自动了。不多久，当他的学业水平真正达到B层时，他笑着对老师说要向A层进军。可见，分层而不拘泥于层，这种动态的学习反馈，有助于学生的递进。教师的教要适应学生的学，学生的差异是客观存在的，因此在教学反馈中，也必然应呈现一种有差异的、动态的信息反馈，才能使每个学生都能实现递进。（四）、评价过程：评价是依据测验目的和测量结果达到学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。在动态分层教学中，其教学评价是以分层目标作为评价标准，是一种目标参照性评价。在测试中常采用分层试题和结构评分。根据每一层的教学目标，设置相对应层次的试题。通常以基础层C层的教学目标为100分，在此基础上加相应的分值，即可能出现C分、CB分、CBA分，从测试的实际效果看，以这样的试卷实施测验，检查学生的学习情况，有助于每一层学生完成各自的任务，达到各自的学习目标。对任一层的学生主要达到各自的奖励标准，都给予同考同奖，有超层的，更给以奖励。通过动态的评价，在一定程度上调动了学生的学习积极性。如：一堂日记写作课中，一C层学生不仅对所做过的事情叙述准确，并且将心里感受写的合情合理。教师请她介绍作文后，当场给以评价：今天这位同学的作文已经达到B层要求，并且接近层水平，希望再继续努力。全班同学对投去赞许的目光，在教师的肯定、同学的羡慕中，这位学生在学习上的劲头更足了。分层是手段，递进才是目的。因此，教师在教学评价中，既要从学生实际出发，石狮市每个学生都能在相应的层次上达到学习目标，更要注重学生发展的可能性，采用动态评价，开发其潜在的学习能力。充分发挥评价的激励、导向功能，鼓励学生在完成各自所需达到的教学目标的同时，尽自己努力去高一层次的学习。有研究表明，外部奖励的适当运用，不仅有助于学生当前的学习，而且可以促进其内部动机的发展。因而，教学过程中的分层评价，不能仅仅着眼于某个学生在何层面上，更要以发展的观点进行动态的评价，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励的方法，给学生以客观、公正、科学的评价，以此来充分调动学生学习的积极性，激发他的内在学习动机，使学生在教师的鼓励和同学的赞赏中，充分发现自我，从而更好地发展自我。四、结果与思考经过一个学期的教学实践，我们把初一年级下学期学生的成绩与采用分层教法前的笔头、口头的考试成绩作了比较，发现除了低分率基本不变以外，学生在采用分层教法后的其他各项指标都比以前有所提高。A层学生与初二年级普通班学生测试相比，除语法分项上成绩稍低以外，在阅读理解、写作、听力各分项能力上成绩均高于初二普通班的成绩。这说明A层学生语感强，语言经验积累得多，语言材料掌握得更熟练，超出了本年级要掌握的知识水平，也超出了本年级的学习能力水平。短短一个学期的这种动态分层教学的效果是明显的。分层教学的理念是教会全体学生学习，它体现了“以人为本”的原则。本文所介绍的实际上是一种隐性分层（班内分层），这种分层虽然已受到社会的普遍认可，但是给工作带来了很多的麻烦，增加了任课老师和班