《小学语文词语教学变革与创新的实践研究》成果主件（蒋秀云）.doc

小学语文词语教学变革与创新的实践研究成果研究报告申报人：北京教育学院朝阳分院蒋秀云账号：ZYBL6530第一部分：研究背景及大致过程六年前，一次偶然的机会我看了特级教师贾志敏的一节录像课，具体的名字已经记不清了，但是3分25秒“鳞次栉比”一词的教学片断却深深地印在了脑海里。有着近20年教龄的我从来没有这样教过一个词，贾老师又为什么这样教词？这个疑问成了心中一个挥之不去却又无法解开的“心结”，也因此让我开始关注词语教学。2009年，我调到朝阳分院从事教师培训工作，通过对本区不同地域、学段、教龄的语文教师的课堂观察及对四十多名语文教师做的抽样问卷调查显示：多数教师对词语在学生语文学习中的地位和作用的认识是模糊的，主要表现为：重音形的识记、轻词义的理解；目标不能指向运用；与阅读教学脱节；方法单一、机械，脱离语境。分析背后的原因是教师本体性知识的缺失，不能从汉语言词汇的特点出发，发现其语用特征，设计符合学生认知规律的适切的教学方法策略；不能发挥词语在学生阅读理解过程中思维发展和语感形成中不可替代的重要作用；缺乏深入挖掘其博大精深的文化内涵进行民族精神提升的文化意识。使得词语教学机械、单调、呆板、平庸，缺乏思维的深度，语感的妙悟更是无从谈起。课后对学生的调研显示：他们对学完课文中要求掌握的词语的理解、运用程度令人堪忧；归纳学生习作中的问题，多为对词语理解、运用不当以及积累的词语不能有效提取的问题。 作为培训者必须独立构建课程，于是我开始了艰难的词语教学研究的课程开发之旅：查阅大量文献；买来了汉语词义学、汉语语义学、汉语词汇学、从认知到哲学汉语词汇研究新思考等十几部专著；翻阅了叶圣陶、吕叔湘、张志公等前辈大家有关词语研究的文章、言论；做了几万字的读书笔记。16课时3万字的课程小学语文词语教学研究2009年10月通过了朝阳分院组织专家进行的课程论证，并于2010年12月获得“十一五”优秀培训课程；撰写的5000字论文提高对词语教学的认识发表在北京教研2010年第六期上；4000字论文关键词语须重锤敲打发表在全国中文核心期刊小学语文教学2011年第一期上，就这样我完成了词语教学研究的第一段探索之旅并取得了初步的研究成果。探索的过程充满艰辛，但我也找到了特级教师词语教学的理论依据：词是能够独立运用的最小的语言单位，是概念（思维形式）的体现者，是民族文化的浓缩。“对一般人来说，语言的存在主要表现为词语的存在” 苏新春汉语词义学外语教学与研究出版社，2008.8，P13，语感首先是对词语的敏感（夏丏尊观点）。语文以“学习语言文字运用” 为己任，“培养语感”、“发展思维”“文化传承”是其重要目标。 义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.1，P.2词语的学习对学生的语文素养的整体提升具有举足轻重的作用。尤其是小学阶段，词语的基础打牢了，语文学习的基石就稳固了，有了坚实的基础，才会有阅读和写作能力的稳步提高。然而始于十年前的课程改革重感悟体验的教学理念，客观上造成语文教学在微观层面（字词句的学习）显得很不扎实。尽管语文课程标准对词语教学从理解、积累、运用三个层面提出了具体明确的要求，但这些要求是散落在“阅读”这一较为宏观维度中的，从“识字与写字”到“阅读”之间，跨越了词语这一学生学习语言最重要、最基本的要素，也造成了词语教学被边缘化这一不争的事实。 基于以上问题，作为一名培训人一种使命感促使我暗下决心：必须变革、创新词语教学，发挥其在语文教学中不可替代的作用，让本该充满灵性的语文课堂焕发出生机和活力。经过长期的观察、实践、思考，一条以学生的学习心理为依据、从语用学的视角解析词语，构建以词语学习为外在线索，融识字、阅读、表达（写作）为一体，将语感培养、思维训练、文化渗透整合其中的词语教学框架体系逐渐清晰起来。2011年我申报了北京市教育学会“十二五”教育科研课题，同年6月获得立项批准。于是我又开始了有关词语教学的第二段研究之旅，这也是对已有成果进一步深化、拓展、推广的阶段。经过两年多的探索，课题组十几篇论文、多篇案例相继发表在全国、市区杂志及培训教材上。成果自形成至今，已培训区域教师近800人，并辐射到西藏、山西、贵州、湖北、等省市。第二部分：研究目标、方法、内容1研究目标（1）通过理论（词义学、词汇学、知识分类理论、词语学习心理、同化理论、认知结构理论、迁移理论等）学习，充实教师的本体性知识，力求在实践中提高其在教材分析、目标制定、策略选择过程中学科知识心理学化程度，促进其专业的可持续发展。（2）以语文课程标准为依据，研究不同学段学生在词语理解、积累、运用过程中的学习心理，构建与之相匹配的词语教学策略；根据不同文体的语用特征，从语用学角度将常用词进行分类，研究不同类型词的学习心理，构建融识字、阅读、表达（习作）为一体的立体多维的词语教学框架体系，实现词语教学培养语感，发展思维，渗透民族文化的教学目标。2研究方法（1）锁定一个研究对象：以课例研究为载体，采用行动研究的方法，始终立足教师的课堂教学实践。（2）坚持六步循环研究流程，构建“课题引领、团队凝聚、专业反思、理论提升、实践改进”的教师专业成长的内在逻辑线索，促进教师的可持续发展。将参与课题研究的十多所学校的老师以个体（按研究内容自由组合）、合作式（以学段为单位组合）、整校（整个学校的语文教研组成员全员参与，各学段围绕同一个研究专题形成研究序列）从不同角度推进课题的深入研究。六步骤循环理论学习提高认识梳理问题调整策略自主研究集体交流交流研讨归纳提炼撰写案例反思提升课例研磨实践体验一条专业发展主线专业反思团队凝聚实践改进理论提升课题引领 全区学科 教师 继教班教师 课题组老师培训者（3）构建以培训者为核心，课题组成员、课题实验校为研究主体，辐射继续教育培训班学员乃至全区学科教师的成果推广模式，拓宽辐射范围。3研究内容（1）建构了以语文课程标准为依据、认知心理学为理论支撑、不同学段学生学习不同类型词语达成三个层次（理解、理解、运用）目标的框架（见下表）：学与教层次学习心理课程标准要求教学目标（内容）教学策略（方法）理解形象化词语：观察感知联想、想象、体验形成表象建立联系；抽象化词语：上下位联想、分析综合解构核心意义建立联系了解词语意思。（第一学段）；认识事物；扩充词汇量（书面语）；形象化词语学习：可视化、行为化：画面、声音；做中体验低段想象画面，部首联想意义并加以解释低中段迁移描绘生活各学段抽象词语的学习：具体化（分解词义组成要素，分别建立与对应事物的联系；强化核心意义）；低段在第一个层次；中高段要达到强化核心词义的层级行为化（表演、演示等）；低中学段比较（删减增换等；分解词义，找到义差）；低段侧重第一个层级；高段则要达到找到义差的层级扩大联系系统（组词；近、反义；构词形式）低段理解词语意思；体会关键词的作用；（第二学段）理解使用范围；运用核心意义；推想词语意思；辨别感情色彩；体会表达效果。（第三学段）辨别色彩（形象、语体）品味鉴赏积累记忆内化（同化、顺应）提取在阅读中积累（第一学段）；积累优美词句（第二学段）。唤起表象；明确思维逻辑；思想情感语境中整体把握（以段落、句群为单位）；分类别（近义、反义、构词形式）提供记忆线索；强化运用运用模仿迁移创造运用学到的词语（第一学段）；运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词。（第二学段）造句、说话写话（低段）写段（中段）读后感（高段）生活化情境；拓展思路；激发情感；评价指导。（2）依据不同文体词语运用特点，分解语感要素，构建培养策略框架（见下表）：教与学文本特点用词特点方法策略（基于心理学）语感（要素）课例文艺性记叙文画面感：具体、生动想象、联想、体验；比较、行为化形象感跨越百年的美丽说明文严谨、准确具体化；比较意蕴感飞向蓝天的恐龙寓言转义抽象、概括、推理；哲理感扁鹊治病神话夸张、色彩想象、联想形象感、色彩感女娲补天诗歌比喻、象征想象、联想；具体化意蕴感送孟浩然之广陵音乐感诵读韵律感古文一词多义、古今义溯源、比较、记忆文化感伯牙绝弦第三部分：研究成果1构建了词语教学设计与实施的框架体系（1） 构建了一核心、三关键、三层次的反馈性词语教学设计框架体系始终以学生学习词语的心理过程为核心，进行教材分析、目标制定、策略选择（三关键），以理解、积累、运用（三层次）为达成目标有的放矢地进行教学设计，并试图构建目标导向的反馈机制（2） 构建了围绕一条主线，整合三大板块教学内容的融入式词语教学实施框架体系 以词语教学设计为主线，将识字、阅读、表达（习作）三方面的教学内容进行有机整合，融入语感培养、思维训练、文化渗透的三大目标，形成具体可操作性课堂教学实施体系。（见下表）：维度关键表现领域教材（针对词语）内容分析目标制定策略选择教学设计教材分析新词：归类（形象、抽象等）；关键词：在思路、起承转合中的作用；对刻画人物、提炼主题等的意义作用近义词丰富的词（语感培养）形式结构有特点的词内容、主题理解角度理解、积累、运用角度；语感、思维培养、文化渗熏陶角度教学线索设计：构建以词语为思维线索的教学主线；教学层次设计：感知、理解（记忆）、运用；具体教学方法设计教学实施流程设计一类文章（文体）词语运用的整体特点词语在整体立意、构思中的意义和作用；思维连贯性的培养；形成合乎逻辑的认知结构整体框架统领；微观实施支撑（围绕目标）教学活动设计词语在局部表达的作用；实现词语教学带动识字、促进阅读、强化表达（说话、写话、练笔）的目标；促进理解、积累和运用感知：直观唤起表象（行为化、演示、表演、图片）；理解（记忆）阶段（层次设计）；运用：情境（提供支架，针对学生的认知特点）、拓展思路、个性表达 （3）词语教学带动了识字、促进了阅读、强化了语言的运用带动识字（课例小熊住山洞中“满”是要求会认读的生字，采用实验演示水杯从水不满到满的过程，建立字形与字义的联系；进而学习课文中“长满、开满、结满”的近义词，用贴树叶的形式进一步理解长满的意思，读课文想象开满、结满的情景，并调动生活经验，利用图片、想象等方式拓展“满”字组成的其他的词：挤满、装满等。在词语的一步步深化理解中，复现字形达到识记字形、理解字的目的。方法灵活、层次清晰，适合低年级特点，效果良好）促进阅读（课例跨越百年的美丽，通过对“人声鼎沸”到“寂然无声”的变化分析，洞悉这对反义词的深刻内涵，为第一个登上法国科学院讲台的居里夫人报告的伟大意义、在物理学界产生的深刻影响以及对居里夫人伟大人格的解读开辟了思维走向深入的路径）强化运用（课例秋天的雨对一枚枚、一把把这些特殊形式的词理解后进行拓展词汇的训练，并设计情景进行说话训练，有力地丰富了学生的词汇量，练习了口语表达能力的提高）（4）细化了语感培养、思维训练、文化渗透的具体实施策略语感培养（课例跨越百年的美丽中烟熏火燎、幽暗、定格的教学）富于形象感的词激发想象，唤起表象培养形象感；近义词丰富的词揣摩比较，辨别微殊培养精准感；运用引申义的词联系语境，语义转化培养意蕴感。思维训练以词语为主线，构建教学流程，培养思维的流畅性（课例钓鱼的启示中用对月光的三次描写的词语为主线，勾连起钓鱼之乐、放鱼之痛、得道之幸的深刻解读，线索清晰、过程简洁、重点突出，效果良好）挖掘抽象性词语的内涵，培养思维的深刻性（课例唯一的听众以“唯一”词义中的“独一无二”为切入点，带领学生理解老教授独特的教育方法、不求回报的独特的人格魅力，起到了讲思维引向深处的良好效果）文化渗透字理析词，培养文化感（课例伯牙绝弦之“绝”的古文字呈现，形象地领会了其中蕴含的决绝、义无反顾、毫不犹豫，为知音内涵的理解作铺垫）寻找构词理据，渗透民族精神（课例真理诞生于一百个问号之后对“司空见惯”一次来历的阐释，极大地调动了学生探索词语文化内涵的兴趣，提高了了解祖国文化的积极性）2构建了全新的教师专业促进形式和成果推广形式以“课题引领、团队凝聚、专业反思、理论提升、实践改进”的教师自主专业发展的促进形式，课题组实行松散管理，每个人、团队可以根据自己教学中的实际问题，针对问题解决，确定研究专题，研究团体可以在自己的QQ群众进行研讨，课题组定期进行案例交流，促使研究者提升理论素养，实现进一步的实践改进。与此同时构建以培训者为核心、课题组成员为研究主体、形成以各学段典型课例为支撑的鲜活的继续教育培训课程，通过辐射继教班学员达到带动全区学科教师课堂改进的目的。3开发了丰富的课程资源，完善了继续教育课程30几节涵盖不同学段、不同文体的经典的词语教学的设计、录像、案例、实录等教学资源，为一线教师提供了感性的可操作的改进教学提高实效的范例。同时，提高了课程的鲜活性、丰富性和实效性。4课题组一批教师成长起来课题负责人等两名教师2010年被评为市级骨干教师；11名教师被评为2012年度区级学科带头人、骨干、优青；主持人任商务印书馆小学生汉字部首词典副主编，主编教师培训教材（北京理工大学出版社，2012.4），一名课题组成员参与编写；多人次在市区范围内做研究课、示范课；两位教师被聘为继教班指导教师；多人次在区级课堂教学等大赛中获一等奖。四、产生的影响1 论文发表序号发表文章题目刊物名称发表日期1提高对词语教学的认识（约5000字）发表在北京教研（市级刊物）杂志2010年第6期2关键词语须重锤敲打（约4000字）发表在全国核心期刊小学语文教学杂志2011年第1期3让学生在汉字的画面感中神思飞扬恐龙的灭绝一课字词教学举隅（约3000字）发表在全国核心期刊小学教学参考杂志2012年第2期4浅谈词语教学与语感培养(约7000字)通过全国核心期刊小学语文教学杂志的一审预计2014年1月5恐龙的灭绝一课字词教学举隅（3000字）发表于北京教育教学研究（市级刊物）杂志2012年第1期6抓住词语特点，构建指向运用的词语教学策略（约6000字）发表于培训人（区级刊物）杂志2012年第2期7深入挖掘词语的教学价值，探寻词语教学的多重功能（约3000字）发表于培训人2012年第2期8例谈词语教学策略在高年级语文阅读教学中的应用（约3000字）发表于培训人（区级刊物）2013年第2期9让学生在汉字的画面感中神思飞扬（约3000字）发表于朝阳教师教育（区级刊物）杂志2011年第3期10扎实学词是语感形成的重要基础以跨越百年的美丽为例谈词语教学与语感培养 （约6000字）发表于培训人（区级刊物）杂志2013年第3期11加强词语教学，促进学生语言运用能力的提高“小学语文教学中词语教学研究”子课题研究报告（约4000字）发表于培训人（区级刊物）杂志2013年第3期12结合图画促进词语理解与运用（约3000字）通过编审，即将发表于朝阳教师继续教育（区级刊物）预计2014年第1期134位课题组老师撰写的词语教学案例发表于培训人（区级刊物）2012年第2期142位老师的词语教学案例发表在培训教材教师教学基本能力解读与训练小学语文（北京理工大学出版社）2012年4月出版2论文获奖序号论文题目获奖等级获奖日期116课时3万字课程小学语文教学中词语教学研究“十一五”朝阳分院优秀课程2010年12月2厚积方能薄发-对低年级词语积累策略的研究中国教育学会二等奖2011年3月3语言运用视野下的词语教学策略研究北京教育科学研究院基础教育研究所三等奖2013年4月3在本区范围内的培训、现场会时间内容范围、人数地点2009.92010.12讲座小学语文教学中词语教学研究“十一五”小学语文岗位教师共400余人朝阳分院2011.3现在讲座小学语文教学中词语教研究小学区级骨干教师、岗位教师、青年教师、新教师共279人朝阳分院2012.3.30课题开题论证会：市区级专家、特级教师点评20几所学校的老师组成的课题组30人朝阳分院20136.19课题中期汇报：研究课2节；市级专家、特级教师点评小学岗位教师、青年教师、新教师150余人白家庄小学2013111子课题研究汇报：6节研究课；市级专家、特级教师点评小学岗位教师、青年教师、新教师170 余人劲松第三小学4赴外省市讲学、讲座、讲课讲座（课）内容影响范围时间讲座小学语文词语教学研究西藏自治区拉萨市500名小学语文教师2009年8月讲座新课程背景下小学语文词语教学研究山西省大同