《论小学生课堂作文批改》林爱友.doc

论小学生课堂作文批改德保县实验小学 林爱友摘 要 文章不厌百回改，修改文章是写作的一个很重要的组成部分，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要看重培养学生自己修改的能力”。纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。因此，培养学生自己修改作文的能力非常重要修改作文的方法一般有：示例修改，读中自改，学生互改，答辩改，自存自改等。关键词 小学生，课堂作文，批改文章不厌百回改，修改文章是写作的一个很重要的组成部分，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调“作文教学要看重培养学生自己修改的能力”。纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。俄国的托尔斯泰写的战争与和平前后改过七遍。马克思的资本论也是经过多年的反复修改才定稿出版的。古今中外的名家们尚且如此重视修改，对初学作文的小学生当然就更应该如此了。修改作文，是修改文章的内容选择是否恰当，表达是否完善，其实就是修改思想，修改认识，学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来认识，就能使他们经过这样反复的过程，不断提高，不断进步，就能真正获得作文能力。同时，当学生看到自己的作文经过修改，通畅，流畅多了，更具体、完美了，会产生一种成功成的喜悦，他们对作文的兴趣也会增强。修改作文既然这么重要，那么我们指导学生修改自己的作文有哪些方式呢？一般来说主要有以下几种：一、示例修改：这种方法是根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。四年级下册第七单元的作文是写我敬佩的一个人，训练重点是把内容写具体。我把学生交上来的草稿阅看了后，选择一篇有代表性的作为例文引导全班学生讨论，合作修改。这段教学大体可分为五步，第一步“读”，我出示例文要求学生读；第二步“想”，在读的基础上，要求学生想，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步“论”，以“表弟因为腿疼，所以走得很慢。”一句为例，引导同学们给“小作者”提问题，如“你表弟腿疼时会有什么感受？”、“他当时的神态、动作怎样？”，提出问题以后，让小作者说说当时情境，唤起回忆，强化学生头脑中的表象，大家根据小作者的回答进行讨论，这一步是重点部分，在学生讨论的同时老师可以相机指导学生一些怎样把句子修改具体的技巧和方法；第四步“改”，让学生试着一起修改该句，然后让学生各自选择这篇例文中的其它句子、段落，独立尝试学习修改；第五步“评”，通过评，大家发现改后的一段话虽然（表弟的脚刚一着地，立刻觉得像针扎一样，不由得嘴角一抽，眉头紧皱，连忙用手捂住膝盖。他用手扶住墙，一步一蹭，十分钟才走从卧室走到客厅。）没有用“疼”和“慢”的字眼，但由于用动词和比喻进行了形象的描写，读者好像亲眼看到一样，反而能使人得出“疼”和“慢”的具体形象。二、读中自改。让学生读，凭语感来修改作文。这种方式一般分三步走：第一步，默读修改，让学生边默读边想，指导学生从整体着眼，由大处入手，让他们从谋篇布局出发，致力于整篇修改。第二步，轻声细读修改，改错别字和检查标点符号。第三步，朗读修改，斟酌用词造句是否准确。最后这一步是关键，应鼓励学生一直改到读来流畅上口，对内容也满意了，才定稿誊清。三、学生互改。学生学会了自改后，可以让学生互改。互改不仅可以培养学生批改作文的能力，还可以激发批改兴趣，促使学生相互学习、取长补短。四、答辩改。由其中一个学生朗读自己的作文，再由老师或学生围绕这篇作文提出有关问题，请该学生回答。比如可以问：“你这篇作文的中心思想是什么？”“你选择材料的理由是什么？”然后由该学生对其回答论辩，从中得到启发，再进一步对草稿加以修改。五、自存自改。引导学生把以前写的作文、已经修改过的作文，过一段时间再拿出来读读，进行修改润色。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来看修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方法，有利于发展学生自己修改文章的能力。学生也很感兴趣。不管用什么样的方法，指导学生学习自己修改作文，我们还应特别注意发挥教师的主导作用。不管用哪种方法，教师都应阅看全体学生作文全文，才能发现共性和个性问题，以例确定例文，修改重点，讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，要加强指导，积极鼓励，学生修改后，教师还得批阅评分，批阅时既注意学生写的水平、又关心改的能力。再次发现问