从精彩教到有效学.doc

从精彩“教”到有效“学”一、学习金字塔 美国缅因州瑟尔国家培训实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后材料平均保持率如下： 在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30。 第五种，“小组讨论”，可以记住50的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。 爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。【我们的问题】看到这一组金字塔式的数据后，各位老师，您们在课堂上的授课，是否仍一厢情愿地做一名“讲师”、或是“叫授”呢？课堂思变，课堂创新，已成当今课堂教学实践的不竭动力。二、我们倡导的教师研究（王洁上海市教育科学研究院）1.研究的目的：改进教学，发展自我。为自己而研究，在研究自己。 2.研究的方法：行动中研究，行动中学习；一边工作，一边研究。3.研究的形式：以课为载体，正式与非正式研究相结合。 4.研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进。 5.研究的基本途径： 6.研究的一般流程:教学设计反馈会议课堂观察 关注知识传授（高认知水平）关注学生发展（高参与度）提高教学质量 7.学习课堂观察 8.二点建议： （1）以“做”为中心解决自己的实际问题研究有主题 骨干领导的“领跑”课改积极响应者的领做 “我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）任务分解、 责任分担做透、看透、想透（2）养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 教学研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。【我们的问题】您研究过自己、研究过学生、研究过自己的课堂吗？您有过成功的教学行动案例吗？如有，请与大家分享。三、真实性课堂教改与研究1.洋思中学教学模式先学后教，当堂训练（1）理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。（2）教学策略 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。（3）集体备课：集中研究以下几个问题：如何引导学生自学最有效？共同研究下一周各课时的教学方案；确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五个确定是统一的；自学可能遇到哪些疑难问题？设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。（4）备课笔记：主要体现以下几个方面：课题、教学内容；学习重点；学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。（5）教学流程“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。（6）教师的作用教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。（7）“兵”教“兵”：“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。(8)谁紧张？课堂上，学生要比教师紧张得多！有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。课堂效益表现以下七能：a.一能发现真实的，并加以解决；b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；c.三能培养学生运用知识解决问题的能力；d.四能真正理解知识，不断提升质量；e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；f.六能最有效地“培尖补差”；g.七能确保减轻负担。学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。2. 杜郎口教学模式(1)杜郎口教学模式的基本内容：“三三六”或“10+35”模式 指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。课堂模式：“三三六”或“10+35”。其所赋予的特有新意是： 三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个模块：预习、展现、反馈。六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。10：教师讲解10（分钟）。35：学生自主35（分钟）。(2)杜郎口教学模式的课堂流程预习课预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。展示课展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。反馈课新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，【我们的问题】这两种课堂教学模式，有适合您的吗？看了这两种模式，您有下定决心实施课堂教学变革的勇气吗？如有，做好了为此付出艰辛的准备吗？四、我们的“211教学”模式为了体现“以学生为主体，真正把课堂还给学生”的教学理念，根据其他学校的经验与做法，并结合我校学生的实际，提出“211”课堂教学模式。“211”课堂教学模式：（1）指导思想：学生主体，教师主导，以生为本，发展学生（2）教学策略：211教学模式，当堂检测，课后不留作业。 三大板块：教师指导预习交流练习巩固 四个环节：确定目标自学交流教师点津当堂检测 2：自学交流20分钟； 1：确定目标、教师点津10分钟 1：练习巩固10分钟（3）课堂教学流程 前置学习（课前） 板书学习目标或预先告诉学习内容，让学生看书，找难点，或借助资料（以学校发的教辅为主），自主解决一些基础性的学习问题。通过自学、交流仍不能解决的问题，做好笔记，课上由小组长收拾，由老师解决。对做得特别好的要表扬，差的找来面谈，面谈一定要和蔼、诚恳、耐心。并在作业统计表上加、减分表上记录。学生小组合作探究（课中）教师要掌握这一环节的基本操作程序，要舍得给足时间让学生自主探究，合作学习，教师要全程参与学生的探究过程，要有驾御课堂、调控课堂的能力，要能及时捕捉和巧妙处理各种生成性的资源，要充分体现学生的主体性和教师的主导性。教师要和学生有不低于十分钟的听、说、读写、算、议的时间和空间。A.一般的问题先由组内讨论解决，学生会的问题坚决不讲。B.科代表汇总出全班难点问题给老师讲义上，准备课堂讨论。C.学生可上台展示自己对某些问题的理解，组内其他人补充，以提高大家学习兴趣。D.老师将重点、难点内容在课堂上进行指点，归纳学法、学科思想等内容。E.展示巩固练习，当堂检测，严禁学生讨论、交流（如有要扣小组长、组内成员的分），课后及时回收批阅（或学生当堂互批），小组长收集错题率较高的，交由。F.将前一节大家没有理解的内容，下一节课前统一讲解。（4）教师作用 A.钻研、处理教材，精心设计课堂、课后各类问题（可以集体备课）。（注：前置练习与当堂检测不能超过A4纸二页）B.课堂中指导学生自学、交流。C.课堂中讲解难点，归纳知识点，精讲、少讲，学生会的不讲，学生讲得明白的