西师版六年级语文下册全册教案2.doc

西师版六年级语文下册全册教案2 清平乐 六盘山 一、谈话激趣，导入新课 1?通过对七律 长征这首诗的学习，我们对长征、对毛泽东的诗词又有了更多的了解。一起背诵这首诗。 2?1935年10月，毛泽东率领的红军，在六盘山前又击败了前来堵截的敌骑兵团。在战斗胜利的鼓舞下，当天下午便一鼓作气翻过了六盘山。翻越六盘山时，毛泽东作了清平乐 六盘山这首词。 二、初读课文，学习生字词 1?自学生字词。 （1）学生自由轻声读课文，读准字音，读通句子。在不理解的地方做上记号。 （2）请同桌互相听读，纠正读错的字音。结合课后注释或借助工具书，试着互相解答不懂的问题。 （3）全班汇报交流，读准词语，理解不懂的词语。 2?自由练读课文，读通顺。 三、理解词句意思，体会作者情感 1?全班交流：通过初读，你读懂了些什么？ 2?再读，把自己读不明白的地方作上记号。 3?交流疑难，结合预习时搜集的资料讨论理解。 4?结合学生的交流，教师适时点拔，引导学生体会作者在词中所表达出来的情感。 四、多种形式练读，背诵 五、练习书写生字，默写清平乐 六盘山14：翻越大雪山 教学目标 1?学会本课生字。 2?能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会红军战士顽强的意志、坚韧不拔的毅力以及英勇无畏的革命精神。 3?学习作者利用环境描写侧面表现人物精神面貌的方法。 教学准备 教师：搜集红军翻越大雪山的图片或影像资料。 学生：搜集红军翻越大雪山的相关资料。 教学设计 一、引入新课，揭示课题 1?七律 长征这首壮丽的诗篇讲述了一段震惊中外的历程。长征途中，红军将士面对的是一条条波涛汹涌的大河，一座座巍然耸立的雪山，一片片茫无涯际的草地面对种种艰难困苦，面对地方军阀、国民党反动派的围追堵截，这支由年轻人组成的红色大军在极其险峻的地带迂回穿插，最终完成了举世瞩目的二万五千里长征。今天，就让我们穿过时空的隧道，走进大雪山，感受当年红军翻越大雪山的艰难。 2.板书课题：翻越大雪山。读了课题，你想知道些什么？ 二、初读课文，整体感知 1?学生自读课文，自学生字词，了解课文内容。教师提示重点字词的读音及书写。 戳：读音chu，注意“羽”字头的变化。 踉跄：读音lin qin。 2?想想课文的主要内容，并在自己感受深的地方作上批注。 3?检查自学效果，指名说感受。 三、感受雪山环境的险恶 （一）学习课文第1、2段。 1?读课文第1、2段，勾画出写雪山特点的语句。 2?引导学生概括大雪山的特点。（海拔高，气温低，空气稀薄，天气变幻莫测）抓住“白雪皑皑”、“终年不化”体会气候的寒冷，抓住“一会儿一会儿一会儿”体会天气的变幻莫测。引导学生思考这段环境描写的作用。 3.指导朗读。 （二）学习课文第3、4段。 1?红军从江西出发，已经整整八个月了，他们现在又是怎样的情况呢？自由读课文第3段，勾画出相关的语句。 2?汇报勾画的内容。 3?这样的队伍翻越这样的雪山，可能会出现哪些情况？ 4?面对险恶的环境，面对重重困难，红军将士的态度是齐读第4段。你从感叹号中悟出了什么？（态度坚决、毫不犹豫）该怎样读？引导学生读3、4段。 四、感受红军的无畏精神 （一）学习第5段。 1?红军在翻越大雪山过程中首先遇到了什么困难？他们是怎样克服的？默读课文第5段，在相应的句子下作上记号。 2?汇报交流。引导学生抓住环境描写的句子“一到山脚到处都是雪，雪，雪。”“这里的地形摔下雪壁。”体会环境的险恶。 作者不惜笔墨着力进行环境描写用意何在？面对险恶的环境，红军战士怎么做的？ 这些险恶的环境与“被救出来的人，拍拍身上的雪块，系好鞋带，又归队继续前进。”形成了鲜明的对比，从中你感受到了什么？ 3?引导朗读，读出自己的体会。 （二）学习第6段 1?红军战士越往上爬面临的困难越大，“大家都拼尽全身力气”，艰难地前进，“拼尽”可换成哪些词？为何用“拼尽”？默读第6段，并在相应的词句下作上记号。 2?全班交流。 从“像被无数把尖刀割着”、“浑身哆嗦”、“牙齿打颤”体会天气冷到极点；从“头晕脑涨，呼吸困难”、“要是就”这些句子中体会红军将士迈步前进极端困难，并且随时都有生命危险，所以大家都“拼尽”全身力气，挑战极限，翻越雪山。 3?引导朗读，并通过引读、结合插图或浮现画面的方法引导学生背诵本段。 五、感受红军的革命情深 过渡：雪山无情，人有情；气候恶劣，但“人定胜天”！看吧，我们的红军战士是怎样用顽强的意志，人间的真情去战胜那坚实的冰山的！ 1?读712段，在你深受感动的地方作上批注。 2?小组交流阅读感受。 3?全班交流。 从“一摸他的身子，已经冰凉了”可看出，战士江良兰在生命的最后一刻，是忍受着怎样的痛苦折磨在风雪里前进。 从“指导员望着心想也要挪过山去。”可看出他们患难与共，唇齿相依；他们不是亲人，胜似亲人；他们之间的情谊比山高，比海深。 4?第11段中的省略号，省略了什么内容？展开想象的翅膀，把省略的内容补充完整。 5?读12段中写景的句子，与前面写景的句子作比较，看看有什么不同，你从中体会到什么？（感情色彩不同，烘托出红军战士战胜自然，越过雪山的喜悦心情。） 六、感受胜利的喜悦 红军胜利会师，想象战士们会说些什么，做些什么？ 七、作业练习 1.结合课文内容，说说你在写作方法上有何收获。 2.把你认为写得好的词句摘抄下来。15：黄河大合唱 教学目标 1?学会本课生字。 2?读懂课文内容，积累优美词句，感受乐曲黄河大合唱的磅礴气势和抗日军民的昂扬斗志。 3?能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第六、七、八段。 教学准备 教师：搜集黄河大合唱的词、曲，作者光未然、冼星海的相关资料，以及黄河大合唱的CD。 学生：搜集了解黄河大合唱和当时时代背景的相关资料。 教学设计 一、揭示课题，导入新课 1?板书课题：15.黄河大合唱。 2?师生交流课前搜集的黄河大合唱的词、曲以及有关作者光未然、冼星海的资料。 黄河大合唱是我国合唱音乐的一座光辉的里程碑，也是我国大型音乐作品的典范之作。作品用感情饱满的笔墨，表现了中华民族的伟大精神和不可战胜的力量，歌颂了具有悠久历史的伟大祖国。作品以中华民族的发源地黄河为背景，热情地讴歌了中华儿女不屈不挠，保卫祖国的必胜信念。 3?下面我们先来欣赏一段黄河大合唱的CD，听了以后说说你的感受。 这篇文章的作者于1941年在太行山的一座核桃林中，第一次听到了这首歌，看到了抗日军民在紧张而沉着地准备投入战斗，心潮澎湃，无比振奋，于是，把自己当时的所见所闻和感受写了下来。 二、整体感知 1?借助拼音，扫除生字词障碍。 2?请大家快速浏览课文，看课文写了哪些内容。 3?再读课文，看看哪些写的是演出的情景，哪些写的是抗日部队奔赴前线的场面。 三、欣赏演出 1?读课文第4段，说说这是一支什么样的合唱队。 2?读课文第5段，为什么说这个乐队很奇特？你从中想到了什么？ 3?细读课文68段，分别找出写演出和作者的联想与想象的句子，反复品读，说说自己的独特感受。 4?指导读好6、7、8段，注意朗读力度的把握，气势的渲染，从而体会黄河大合唱的磅礴气势，感受课文语言文字的魅力，达到熟读成诵。学习第7段，要引导学生注意几个细节描写，“举”、“捏”，凝聚了千钧之力，蓄势待发；一“劈”，便如洪水“冲出闸门”，气势磅礴，势不可挡。 四、学习“抗日部队奔赴前线”部分 ?学生自由读第10、11段，说说这是一支怎样的队伍，你是从哪里体会到的。 引导学生抓住以下句子来体会： “大道上传来了沙沙的声响，仔细听去，才觉出是脚步声。”“几百个人，脚步轻得就像蚕咬桑叶。”那轻而急促的脚步声让人感受到了紧张的气氛和战士们坚定的信念。“小伙子们背着满袋手榴弹、鼓鼓的子弹袋，脖子上挂着一条干粮袋，皮带上系一双草鞋，一个个那么轻便、利落、敏捷。”“一双双眼睛那么机警而深沉：闪射着投入激战前的焦灼和快乐，迫不及待的复仇意志，可以忍受巨大考验的刚毅火花。”战士们已经做好了战斗的准备，沉着刚毅，蓄势待发，随时都可以投入战斗，经得起任何巨大的考验，斗志昂扬，英勇无畏。“明天，在那稠密的青纱帐里、地道里、田埂上，就会有无数的人们，在小号的号音中，挥动着大刀长矛，跟在部队后面，唱着雄壮的歌曲，迎接战斗！”这是作者展开的想象，战斗的号角已经吹响，中华儿女英勇无畏，不可战胜。作者描绘了一幅在田间、地头战斗的热烈场面，热情地讴歌了中华儿女不屈不挠，保卫祖国的必胜信念。 五、回归整体，情感升华 1?再听黄河大合唱CD片段，结合课文谈体会。 2?再次声情并茂地朗读全文，实现情感的升华。 六、学习生字 1?强调读准“槌”、“闸”、“蚕”的读音。 2?生字扩词，加以运用。 3?记清字形，工整地书写。特别是“炯”字右边与“同”字的区别。 七、选做题 1?摘抄文中鲜活生动的词句，积累语言。 2?朗读黄河大合唱八个乐章的朗诵词或歌词，开展一次朗诵比赛。16：抗日英雄杨靖宇 教学目标 1?阅读课文，理解课文内容，了解抗日英雄杨靖宇的事迹，能说出故事的梗概。 2?自读课文，能勾画出文中的细节描写。对其中印象深刻的细节描写能用自己的话简单描述，并能说出自己的感受，揣摩字里行间表达的对杨靖宇大无畏革命精神的歌颂之情。 教学准备 教师：搜集杨靖宇的图片及生平事迹。 学生：预习课文，搜集英雄的资料，并了解“匣子枪”、“屯”、“拉网”、“篦梳”的意思。 教学设计 一、创设情景，揭示新课 1?简介“抗日战争”和“杨靖宇”生平事迹，出示杨靖宇司令的图片。 2?揭示新课，板书课题。 二、自主阅读，体会感悟 1?根据课后习题一，说说故事梗概。 (1)复习抓故事梗概的方法。 (2)自由朗读或默读课文，理出本文的六要素时间、地点、人物、事情的起因、经过（发展、高潮）、结果。 (3)文章的经过部分，通过自主阅读，勾画、交流等方式按事情发展顺序总结出要点。 (4)自主说故事梗概组内说班上说。 2?根据课后习题二，体会印象深刻的细节描写所表达的效果。 (1)自主读文，勾画出自己印象深刻的细节描写句。 (2)体会这些细节描写为什么给自己印象深刻。 (3)组内交流，组员注意补充自己的见解或质疑。 (4)班上交流，鼓励大胆发表自己的见解。 (5)师小结，进一步激发孩子们对杨靖宇司令的崇敬，对日本鬼子的仇恨。 (6)注重情感朗读训练。 三、拓展延伸，总结升华 (1)你还知道哪些抗日英雄的故事，交流搜集到的资料。 (2)总结本次学习，激发爱国热情。 通过对本文的学习，我们认识了可歌可泣的抗日英雄杨靖宇，还从同学们口中了解了古代民族英雄杨家将、岳飞、郑成功，解放战争时期的英雄董存瑞、刘胡兰，抗美援朝时期的英雄黄继光、邱少云，今日英雄杨利伟等。在祖国发展的不同时期，英雄们均如雨后春笋，我们还有什么理由不学习英雄们的精神，努力学习，报效祖国，为祖国的繁荣昌盛而奋斗不息呢？行动起来，同学们！ 板书： 抗日英雄杨靖宇 叛徒告密日寇包围 围如铁桶希望突围 情况危急命令分开 妥善安排只身周旋 威逼利诱壮烈牺牲 英雄顽强可歌可泣：积累与运用（四） 教学目标 1?积累名言佳句，了解对偶句的特点。 2?通过互动平台，了解联想与想象的作用。 3?通过口语交际提高学生表达自己见解的能力。 4?培养学生的欣赏能力，并能将欣赏的对象真实地写下来。 教学准备 1?学生搜集一些感兴趣的对联。 2?搜集抒发爱国豪情的名人名言。 3?站在“欣赏”的角度观察身边的人、事或景物。 教学设计 一、温故知新 1?自由读句子。要求：读准字音，边读边想。 2?指名读，纠正字音。 3?齐读，你发现些什么？ 4?教师结合句子讲解对偶句的特点。如：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。“金沙水”对“大渡桥”（名词），“拍”对“横”（动词），“云崖”对“铁索”（名词），“暖”对“寒”（形容词）。 5?诵读四个诗句。 二、语海拾贝 1?自由读句子。 2?指名读，注意字音。 3?指名就自己感受最深的一句说说自己的体会。（教师相机加以补充。） 4?交流学生搜集的名人名言，并把它记录下来。 5?齐读书上的和搜集到的名人名言。 三、互动平台 1?自由读这段对话，想一想：这段对话告诉了我们什么？ 2?同桌分角色朗读，并同桌交流讨论对联想和想象有什么感受？ 3?指名全班交流对联想和想象的认识。 4?教师总结：联想和想象，都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同的是：联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。如：由“指挥棒的舞动”联想到“巨浪”和“浪花”。想象，虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。如：由“乐声”想象到“冲出闸门的洪水”。 四、口语交际 1?创设情景，引出话题。（教师介绍口语交际的内容。） 2?自己思考：你对密契纳处理这件事情的行为有什么看法？ 3?小组讨论：对密契纳的行为的看法，并找出充分的理由作好发言。 4?全班分成两组进行辩论。 持肯定意见的一组，持否定意见的一组，另请五位同学对辩论双方的理由、言行、态度、倾听等进行评价。要求辩论者声音洪亮，吐字清楚，有条有理，体态大方；倾听者认真听，认真思考。评议者要用欣赏的目光去看待辩论双方，肯定别人优点，提出需要提高的地方。 5?交流：如果你是密契纳，你会做出怎样的选择？说说自己的理由。 6?教师小结：同学们，尊重长辈是一种美德，在此，我欣赏密契纳对一位普通小学老师的尊重与怀念，更欣赏同学们出色的表现。正如同学们刚才认真倾听别人说话一样，这就是一种尊重。如果我们每个人时时学会尊重，那我们的集体、社会就会更加和谐，更加美好。 五、习作百花园 1?说：同桌相互说自己欣赏到的人、事或景。讨论并相互补充。指名交流欣赏到的人、事或景。有条理有重点地说出值得自己欣赏的地方。（教师相机指点。） 2?写：通过全班交流和教师指点，取长补短，把最值得自己欣赏的人、事或景有序地记叙下来，在字里行间表达出自己的真实感受。 3?改：小组内改：在小组内自己读自己的文章，同学评议，自己修改。小伙伴交叉改：找到自己的学习伙伴，改的时候，作好文中修改、旁批、总评。自己改：根据学习伙伴的修改，再读，感悟，然后重写。教师改：教师把学生重写的作文进行修改。 4?赏：教师选出中上文章各几篇进行全班评议鉴赏。 六、自主阅读园地 1?提出要求：有的人是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作，细读这首诗：勾出自己难理解的地方，多读几遍，联系上下文试着理解。从这首诗的哪些地方有所体会、有所收获，把体会或悟出的道理批注在诗句的旁边。 2?学生自读感悟。师巡视，给有困难的学生以指点。 3?指名全班交流，并有感情地朗读。 4?指导学生朗读。 5?小结：这首诗运用对比的手法，写出两种不同的人的思想、表现及结局，赞扬了鲁迅为多数人能更好地活而甘愿当牛马的崇高精神。17：暴风雨的启示 教学目标 1. 用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。 2. 理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能通过一些重点句子体会文章里蕴含着的哲理。 3. 能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。 教学准备 教师：有关暴风雨的图片或影像资料。 教学设计 一、揭题质疑，激发兴趣 1?谈话引入。你见过暴风雨吗？说说自己对暴风雨的印象。 2?揭题质疑。让学生根据课题自主提问。教师小结归纳：暴风雨到来时是怎样的一种情境？暴风雨给我们带来了什么样的启示？ 二、初读课文，了解大意 1?学生自由读课文，读通读顺。 2?课文是按什么顺序来写的？分别写了哪些内容？ 引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”以及“暴风雨的启示”的叙述顺序，理清课文脉络。并初步了解各部分的内容。 3?按课文顺序，用连接段意的方法归纳文章的主要内容。 4?提出自己学习中遇到的问题。 三、自主学习，独立感悟 1?教师提示学生按自己的意愿再读课文，主要了解这一场暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”的景物特点。读后交流：你读懂了什么？有什么收获？交流要点：让学生各抒己见，教师相机引导、梳理、归纳并板书要点。 2?说说课文中你最喜欢的部分。 四、入境悟情，情景交融 1?指导学生学习暴风雨“去之后”的相关段落(第710段)。 （1）指名读这几个段。 （2）说说自己从文中看到的景象，并概括特点。有条件的可以配上有关阿尔卑斯山春天景色的图片或多媒体影像，帮助学生进入情境。 （3）抓住文中一些重点词句体会作者的感情，并指导感情朗读，进一步体会暴风雨之后的绚丽华美春色和作者的赞美之情。 （4）小结：抓住重点词句，了解景物的特点，体会作者的感情。 2?质疑。 （1）读句子。“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。”说说自己对句子的理解。 （2）质疑。作者是不是也和我们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美，是不是对暴风雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢？ 3?读课文16段，勾画重点词句。 （1）通过文中描写暴风雨的词句，尤其是动词，说说暴风雨“来之前”、“来之时”景物的特点。 （2）通过文中“宛如天神”、“激动人心的乐章”、“优柔甜蜜的催眠曲”、“抚慰”等比喻、拟人手法，体会作者的思想情感。 （3）指导感情朗读。 4?小结。在作者看来，美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，是一派绚丽多姿的美；而暴风雨来之前、来之时的闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美。 五、体会哲理，深化认识 1?读最后一段。 2?结合课文内容说说自己的理解。 3?联系生活实际，举例说说自己的理解。 六、总结 1?内容方面：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。我们无论是看待大自然，还是自己生活中的人和事，都应注意。 2?学法方面：抓住重点词句，入境悟情。 3?写法方面：情与景完美统一，水乳交融。 参考资料 阿尔卑斯山是瑞士最亮丽的一条风景线。它位于瑞士的东南部，阿尔卑斯山区占瑞士总面积的69%。“艾格尔峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿尔卑斯山脉。特殊的地理环境造就了它独特的景观：高山植物和雪绒花，湍急的瀑布，岩洞中的石钟乳，独特的动植物等。世界著名的滑雪胜地圣莫里茨高山滑雪场就位于阿尔卑斯山脉的中心地带。18：神奇的丝瓜 教学目标 1. 自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。 2. 选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。 3. 能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致，生动描写的过程中抒发感情的写作方法。 教学准备 师生：搜集有关丝瓜的图片及文字资料。 教学设计 一、揭示课题，质疑激思 1?引入。大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。（平凡、普通等） 2?质疑。可在季羡林先生笔下，丝瓜却是“神奇”的。板书课题，简介作者季羡林。 学生读了课题可能就会产生疑问，应及时鼓励学生大胆质疑。如：丝瓜究竟有什么神奇之处？从而激起学生学习的欲望。 二、初读课文，了解大意 1?自由读文，读通读顺。 2?说说文章主要内容。 三、理清脉络，理解“神奇” 1?再读课文，说说丝瓜的生长过程。 2?抓住主要事件，了解丝瓜的神奇。 丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长；能让悬垂的瓜平身躺下。 3?体会情感，体会丝瓜的神奇。 （1）勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。读后说说自己从这些句子中体会到什么。 （2）重点指导：“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。”丝瓜如果真的有思想，它会想些什么，会考虑哪些问题？ 四、体会丝瓜品格，领悟人生态度 1?“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？ 2?“而丝瓜则似乎心中有数，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。” （1）“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？ （2）你从中悟出了作者怎样的一种人生态度？ （3）联系自己的生活体验，说说自己的认识。 五、拓展练习 细致地观察你身边的某种植物或动物，发现它的“神奇”之处，然后写出来。在写出事物特点的同时，写出自己心里的感受，情感的变化，还可写一点你的感想。19：访兰 教学目标 1自学本课生字。 2. 通过对比，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。 3. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 教学准备 师生共同搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。 教学设计 一、引入质疑 1?展示有关兰花的绘画作品和实物图片，让学生欣赏，展示有关描写兰花的诗词，让学生朗读。并思考各诗句着重体现了兰花的什么特点。 2?谈话：兰花形态绰约多姿，给人们带来了愉悦的美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花又是怎样的与众不同。 3?揭题质疑。如：为什么用“访兰”而不用“赏兰”？父亲带“我”去访兰的目的是什么？ 二、初读知意 1?朗读课文。 2?文章按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分，请分别给这三部分拟上。然后说说文章的主要内容。 3?在作者笔下，兰花有怎样的引人之处？请把有关描写兰花的语句勾画出来。 侧面描写家兰：“家里庭院就有了百十余品种方圆十几里的人都跑来观赏。”正面描写野兰：“盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺了一层寒烟；香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。” 三、重点研读 1?读“我”与父亲在访兰过程中的对话。说说从这一段对话中读懂了些什么。 2?小组讨论后交流。 3?重点讨论几个问题。 （1）家兰和野兰有什么不一样？ （2）“两个味儿”指的是什么？ （3）“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？ （4）父亲带“我”访兰的目的是什么？ 4?说说自己对“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性。”这句话的理解。 四、深化认识 1?读最后一段，说说“不敢”、“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？ 2?说说自己读了课文后的体会或感受，谈谈自己今后要做怎样的一个人。 五、背诵 参考资料 贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集贾平凹获奖中篇小说集、贾平凹自选集，长篇小说商州、白夜，自传体长篇我是农民等。 花中四君子，梅，冷香四溢，清韵高洁；兰，幽香清远，神静韵高；竹，坚劲挺拔，傲岸坚贞；菊，凌霜自得，潇洒恣肆。所以梅、兰、竹、菊同有花中“君子”之称。20：天窗 教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课天窗。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） (设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。 第二课时 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。” 2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ （设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。） 二、细读课文，深入体会 1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？ 学生默读课文，边读边想边记录。 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。 过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3.感情朗读自己感触最深的段落。 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。） 三、拓展积累 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。 （设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。） 板书设计： 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见想象 雨脚闪电星云无穷无尽：积累与运用（五） 教学目标 1. 了解句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法。 2.了解叠词在表达上的作用并学会运用。 3.能在交际场合中对大家关心或感兴趣的事发表自己的看法。 4.能根据书的封面展开想象，写一篇作文。 5.运用已学方法自主阅读短文。 教学准备 教师：叠词卡片，词语接龙所需的生字卡片，搜集的新闻报道稿等。 教学设计 一、温故知新 1. 读一读、想一想。 自由读一读这三句话，说说写对话时要注意些什么？ 小结。对话的三种形式，提示语在前、在中、在后时标点符号的正确运用。 2?再读，体会表达效果。 通过反复朗读，体会不同的对话形式在表达上的不同效果。 3?运用。 （1）根据人物的性格特点，运用恰当的对话