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2013年10月28日体育教师专业化的困惑读高效课堂理论与实践有感耿浩登体育教师作为教师队伍中的一个特殊群体，它是学校体育工作的主要执行者和组织者，肩负着促进学生身心全面发展，增强学生体质，传授体育知识的重要责任。长期以来，由于体育教学具有一定特殊性，加上受传统体育思想的影响及对学校体育的片面认识，怎样衡量体育教师是否称职以及体育教师是否符合教师专业化的要求是人们普遍感到困惑的问题。困惑一：技术型还是文化型技术型教师受维科学主义、工具理性思潮影响，在现实生活中把本应该具有丰富的审美体验，给人以生命的感悟与生活密切相关的体育运动，往往降格为一种技艺，停留在以技术教学为主的阶段。认为只要技术水平高就能成为一名称职的体育教师。信奉“经验主义”的教学原则，在体育课中注重体育、达标和“技术第一”，把运动技术等同于体育。著名体育教育家袁敦礼先生曾极力批评这种技术型教师为“卖艺式之体育家”。文化型体育教师则首先把自己定位为一名教师，是传播体育文化的文化人，文化型体育教师并不否认体育技术的学习，但他反对学校体育只停留于浅层次的“掌握”，即所谓“学会”的认知阶段。在充分发挥体育生物作用的同时，注重体育的文化价值。因而比较注重广泛吸收体育学、生物科学、教育学、心理学、社会学等学科的知识。充分关注学生的成长和发展，而不仅是关注人们对健康与运动技能的认识和掌握。在教学中强调既要学会技术，更重视通过体育课程学习,感悟生命的意蕴和人生价值，促进人的精神升华和人格健全发展，培养人的高尚情操。困惑二：教练型还是教师型 在过去几十年里，我国学校体育一直沿袭传统的竞技运动理论方法。竞技运动项目几乎成为体育课程唯一的教学内容。受这种竞技体育教学观的影响，长期以来教练一直成为体育教师的代名词。使得学校体育课几乎成了单一的训练课，忽视了体育对人的生物、心理和社会适应的作用及机制，不关心学生的兴趣、需要、个性特点。有学者指出：“现在的体育，不是让项目为学生服务，而是让学生为项目服务，用项目来规划学生的生活方式。”其结果是让学生讨厌体育，远离体育。困惑三：专项型还是全能型在体育教师中人们常常听到，某人是学篮球的，某人是学体操的等诸如此类的说法，就体育教师而言，某一方面精通而其他方面平平，甚至较差的现象的确不是个别。专项型教师把自己局限在狭窄的篮球、排球、田径等专项技术范围之内。注重技术高、精、尖，而忽视学生体育专业素养的提高和体育知识的全面
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