让课堂充满和谐之美——《司马光》阅读教学片断及评析.doc

让课堂充满和谐之美司马光阅读教学片断及评析师：同学们，今天，我们的教室里来了很多听课的老师，他们很想认识你们，谁能向老师们简单介绍自己？生：我叫王峥，今年7岁了。 ( 语文 课堂网)师：他说出了自己的姓名和年龄，不错，谁可以说得更详细一些呢？生：我叫李馨， (语 文 课堂网)我最喜欢画画，昨天还画了一张画，叫我的手。师：谁还能够介绍得更具体些呢？比如你的爱好、朋友、学习、老师、家庭。 (语 文课堂网)生：我叫王可心，我的好朋友是伊丽娜，家长和老师们都很喜欢我，因为我特别讲卫生。 (语 文课堂网)生：我叫刘宇馨，老师也很喜欢我，他们都夸奖我爱动脑筋，我是班级里数学最好的同学。生：我叫孙天浩，我是班长。 (莲山课件网)师：同学们的介绍是一次比一次有进步，一个比一个更精彩。希望你们在课堂上表现得也越来越进步，越来越精彩！导入新课： ( 语文 课 堂网)师：通过刚才的谈话，老师们都认识咱们班的小朋友了。今天的这节语文课，佐老师要和大家共同去认识一个我国古时候的小朋友，他活泼机灵，聪敏好学，他就是司马光。哪位小朋友把你知道的司马光给大家说一说？生：他写了一本书，名字我忘记了。师：这本书是资治通鉴。 (语 文 课堂网)生：我知道他姓司马，名字是光。师：是的，司马是复姓。 ( 语文 课堂网)生：他的枕头是木头的，叫警枕。师：你是怎么知道的呢？生：我看书知道的。 (莲山课件网)师：看来你和司马光一样，是一个爱看书的孩子。谁接着说？生：我爸爸给我讲过，司马光小时候做事特别专心。生：我奶奶也给我讲过，司马光学习特别好，在朝廷里做了大官。生：我知道他砸缸救人的故事。师：对，这正是我们今天要学习的课文。了解了司马光这么多的情况，谁能够想出办法来记住司马光的“司”字呢？生：这个字比“同”字少了一竖。 (莲山课件网)生：这个字是司机的司。生：我看过的电视剧中，有个人叫司徒青云，这两个司是一样的。生：我小姨结婚的时候，主持婚礼的人叫司仪，就是这个司。评析：看似简单的课前谈话照应了并不复杂的新课导入，“司”字的识记交流渗透了众多识字方法的总结运用。流畅、和谐，是佐老师课堂教学的最大特点。片断二： (语 文课堂网)识字学词潜移默化 培养语感润物无声 (语文 课堂网)师：看来，我们已经能够把课文读正确、读流利了，现在，老师还想请同学们自由读课文13自然段，想一想，你知道了什么？生：我知道了花园里有假山，假山下有一口大水缸，缸里还装满了水。师：你能够用这个“假”字组个词语吗？生：真假。生：假装。 (莲山课件网)师：会组词语，还要记住这个字。那谁能够想出办法来片断三： (莲山课件网)看图、学文相辅相成 拓展、说话有机结合师：读了13自然段，你还知道了什么？生：我还知道有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。师：这是你的收获。我们来读一读。（指导学生读出紧张与担心）师：就在这个小朋友掉到水缸里的时候，其他的小朋友都在做什么呢？请同学们看一看课文的插图，来说一说吧！生：有的小朋友吓哭了。生：有的小朋友吓跑了，可能去找大人了。生：有的在那里大喊大叫。评析：利用图画阅读是低年级语文教学的阶段性目标之一。图与文的关系是表与里、外与内的关系。把看图作为学文的铺垫，把学文作为看图的深化，图文的有机结合使得片断四：人文、工具和谐统一 识字、阅读融为一体师：掉到缸里的小朋友得救了。就在这时候，这个孩子的家长赶来了，跑去找人的小朋友也回来了，还有好多大人也来了，看到眼前的这一切，你知道这些小朋友、这些大人会说什么吗？生：那个家长可能会说：你们慌什么，看人家司马光，你们得多向人家学习。生：你们看人家司马光想出的办法多好！生：家长会训他们家的孩子：“你看你，就知道哭，哭能救人吗？”生：司马光真是咱们的好榜样。生：下次再遇到紧急事情我不哭了，我也要像司马光那样想出办法来。师：是呀，遇到困难时，不要片断五：资源教材交相辉映 板书设计一举多得师：司马光砸缸救人这个故事，不但被选进了我们的课本里，而且还被人们通过各种方式广为传诵。（课