作业批阅也应跟上改革的步伐.doc

作业批阅也应跟上改革的步伐数学作业批改中巧用评语课堂教学是实施素质教育的主阵地，作业水平是检验课堂教学效果的一个重要标志。在新课改的今天，作业批阅不能与课堂教学改革同步进行，会影响了整个数学教学质量的提高。其实，在“40分钟”的课堂里，教师不可能顾及到每一个学生是否学懂，这样就可能使有些学生的作业中不断出现打“”。于是老师要求学生订正、再订正，这样循环地订正，久而久之，便使这些学生丧失了自信心，产生厌学情绪，也直接影响了师生之间的情感交流，这与教师在批改作业时有一定的关系。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习兴趣，让作业不仅是作业，更应成为师生间的一次书面对话，成为课堂教学一个自然延伸。为此，在数学作业批改中加写评语，比那种单一的是非判断的“”、“”符号要有热情，它不仅能使学生了解自己的优劣之处，而且可以加强师生之间、学生之间的交流。这种改法，便于学生接受，也受学生欢迎。那么如何来写这些评语，归纳起来有以下几种做法：一、幽默式评语 解题时，有些学生不认真看题就匆忙解答而出现错误，通过幽默的评语，让学生自己思考，找出错误的原因，使评语起到了“四两拨千斤”的作用。 如：小红和小黄是一对双胞胎姐妹，姐姐小红的身高有1.3米，比妹妹小黄高1厘米，妹妹小黄的身高是多少米？有些学生是这样解答的：1.3-1=0.3(米)答：小黄的身高是0.3米。我批到：（可怜的小妹妹呀，怎么才与姐姐膝盖一般高呢？）还有些学生在计算时经常丢三落四，如：144+18-12=56+18 我批到:(“12”跑到哪旅游了？）=74学生们对这样的评语非常感兴趣，他们也很想看看其他学生的评语，这样，达到互相翻阅(作业)，互相研究，共同交流，共同进步效果。二、指导式评语 学生做题时出现的错误原因各异，因此，批改时只打上“”对学生纠错起不到指导性作用，或代替学生写上正确的式子或结果，这样会造成学生不去观察分析的习惯。在批改作业时，批上指导性的评语，让学生从这些评语中，检查错误，找出错因，独立纠正。 如：204+9913 =30313 我批到: （想想该先算什么？）=3939 又如：看图列式计算。 1200米 ？米 1200 我批到: （想想图中“？”所占的份数是不是？）=200（米）学生看到批语后，重新审题，会茅塞顿开，这样的批语给学生起到指导性作用和培养良好的审题习惯及分析解决问题的能力。三、 点拨式评语当学生作业中出现审题、分析、判断方面的错误时，可以通过评语的形式在关键处点拨，指出错在什么地方，让学生找到了正确的解题方法。如：一项工程，甲单独做需要6小时完成，乙单独做需要4小时完成，甲乙合做需要多少小时完成？有些学生这样列式。1（6+4）=0.1（小时）。针对这种错误，我批到：“6”和“4”各表示什么？工作时间如何求？通过点拨，促使学生依靠自己的能力去思考、改正。学生在老师的提示下，不仅找到错在哪里，而且知道为什么错，怎么改，可以说此时，评语起到了指点迷津的作用。四、拓宽思路式评语数学作业批改中的评语，要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。有些题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”，“是不是还可以尝试另外一种解法？”，“爱动脑筋的你肯定还有其它路子！”；对学生作业中出现解题思路较复杂的则写上“认真想一想，定会有更巧妙的办法” 或“你肯定还有高招”。这样的评语能充分调动学生自觉学习的积极性，使他们善于开启心灵，驰骋想象；激发学生敢于创新的意识，鼓励他们大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。对于在某一道题上有自己独特的见解、解题依据充分、思路清晰、步骤完整的学生，老师要给予表扬，写上一句“解法新颖，思路开阔”、“这与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒！” 等等。如：解答“甲、乙两人各加工1000个机器零件，甲完成任务要5小时，如果甲每小时加工的零件数是乙的4倍，问乙完成任务需要几小时？”学生一般是这样解的： 1000（100054） =1000（2004） =100050 =20（小时） 而有一个学生是这样做的：5420（小时）这种思路有些出乎意料，但这正是创造性思维的萌芽，我批上： “你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。” 这样肯定，学生感受到我能行,从而增强了自信心。同时得到表扬后，学习热情高涨了，兴趣随之出现了，与老师的感情也拉近了，在以后的学习中也不断有一些创新发现。下次遇到难题时，他才会高兴的迎难而上。五、警钟式评语有些思维能力强、反应速度快的学生在解答习题时，觉得作业比较简单，急于作业的完成，于是书写潦草，不愿再考虑最优的解法，甚至出现一些不该发生的错误。遇到此类情况，可以写下“马虎不改，难有作为”、“学习是老老实实的学问，来不得半点虚假和骄傲”等批语，以培养学生科学严谨的学习态度。俗语道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也应讲究批语的效果，应更多地强调“顺耳忠言更利行”。实践证明，这种批改方法既能反映学生解题的正误，又能对学生进行有效的学法指导。使学生形成正确的解题思路和方法，拓宽学生思维，培养学生创新能力；为师生之间和学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了他们之间的相互了解和信任，有利于发展