语文八年级上册《渡荆门送别》创新教案.doc

语文八年级上册渡荆门送别创新教案 李白，公元701年出生于西域的碎叶城，5岁时全家迁回蜀中，在蜀中度过了青少年时期。此后，蜀中也成为他诗歌中思念的故乡。我们学过的静夜思、春夜洛城闻笛、峨眉山月歌都是思乡的佳作。 公元726年，李白25岁时，外出游历。在唐朝，游历是读书人普遍的行为。一方面是为了增加阅历，所谓的“读万卷书，行万里路”就是；另一方面是为了广泛结交，邀取名誉，以达到仕进的目的。渡荆门送别就是初次离开蜀中时写的。 李白在上安州裴长史书中对这一段游历生活有这样描述，“以为士生则桑弧蓬矢，射乎四方，故知大丈夫必有四方之志。乃仗剑去国，辞亲远游。“ 我们再来看“仗剑去国，辞亲远游”这八个字。“仗剑去国”能让人产生什么样的情怀呢？“辞亲远游”又能让人有什么样的心情呢？ “仗剑”让我们想到李白壮游时期任侠意气、指点江山的豪迈。“辞亲”则又使远游途中多了一份对家乡的牵挂思念。所以抒发积极豪迈的情怀和对家乡的思念，也就成了这类诗歌普遍的主题。 3、学习首联“渡远荆门外，来从楚国游。” 荆门，指荆门山。 楚国，即楚地，湖北一带。 （1）指名翻译诗句。 我渡江远游，从荆门山外，去往楚地游览。 （2）提问：首联与题目什么关系？ 首联照应题目，点明出发地点、目的地、事件。叙事。 4、学习颔联“山随平野尽，江入大荒流”。 （1） 释词 平野，平坦辽阔的原野。 大荒，遥远无际的荒野。 （2）指名翻译 山随着平原的出现逐渐消失，长江向着辽远的荒野流去。 （3）诗中描写了哪些景物？ 起伏的山领，平坦的原野，奔流的长江，辽远的荒原。 （4）作者是怎样把应四种景物联结在一起的？找出关键字。 （5）试着赏析“随”、“入”。 “随”字描绘出山脉的走势趋向，带给人流动感和空间感，把静的山写活了。在写法上是“化静为动”，“以动写静”。 “尽”字表现了山脉消失，平原呈现时眼前豁然开朗的喜悦感觉。 “入”字则带有强烈的楔入感，描绘出了长江冲击荒原的力量，也激发着作者的豪情。作者内心的激昂奋进，也随着水流奔向遥远的天际。王湾的次北固山下中“海日生残夜，江春入旧年”中的“入”字有同样的意蕴。 5、学习颈联“月下飞天镜，云生结海楼”。 （1）指名翻译 月亮倒映在水中，犹如天上飞下了一块明镜。云彩汇聚，变幻无穷，仿佛结成了海市蜃楼。 （2）颈联继续写景。提问：如果说颔联观察的角度是远视，由近到远，那么颈联的观察角度又有什么不同？ 俯视、仰视。 （3）设想一下，如果李白此时是在七百里三峡中，是“夏水襄陵，沿溯阻绝”的时节，他能看到“月下飞天镜”的景象吗？ 如果，李白此时正处于“重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月”的地段，他能看到“云生结海楼”吗？ 颈联除了描绘诗人在夜晚及白天看到的景象外，也从侧面衬托了江水的平静，江岸的辽阔，描绘出诗人渡江途中看到的不同风光和不同感受。 6、学习尾联“仍怜故乡水，万里送行舟” 行文至此，如果仅有这些景物的描写，我们感受到的无非是作者对祖国山河的喜爱，文章也只是一篇山水文。但作者在此时笔锋一转，情感由激昂转向低沉，由景物描写转到对家乡的思念。这种情感的转换不是突兀的，引起作者情感转换的还是水，是不远万里送我的家乡水，作者的情感也因此变得更加丰富，主题也得到了提升。 （1）指名翻译 我还是喜爱这故乡的水，它不远万里送我行舟远游。 “怜”，喜爱。暮江吟中“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”中“怜”也是喜爱之意。 （2）“仍怜故乡水，万里送行舟”，用了什么修辞？在内容、结构上有什么作用？ 作者不说自己思念家乡，反写家乡水不忍离别，运用拟人手法，使思乡情感更丰富，表达更含蓄，也更深厚。 7、小结 诗歌描写了渡江远游途中所见所感，展现了一幅雄奇壮丽的山水图，抒发了诗人对祖国山水的赞美，以及对家乡的思念。 9、比较次北固山下与渡荆门送别，说说两