做长大的儿童（黄素琴）.docx

读做长大的儿童有感 读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。有人说，读一本好书是和一位大师对话。我喜欢看短篇杂志。最近我看一本做长大的儿童，书中告诉我们如何研究儿童、读懂儿童？一、解读儿童的隐藏密码书中有这样一个小故事：南希五岁时，第一次去幼儿园，她的妈妈陪着她，南希看着墙上的画，大声问道：“谁画了这么难看的画？”南希的妈妈感到很尴尬，不满地告诉女儿：“把这些漂亮的画说成难看是很不友好。”接下来，南希拿起一个坏了的玩具消防车，自以为是地问道：“谁弄坏了这辆消防车？”她的妈妈回答说：“谁弄坏了它跟你有什么关系呢？这儿你谁都不认识。”而幼儿园老师却明白南希问这些问题的真正意图，给了不同于妈妈的回答：“在这儿，你没有必要一定要画漂亮的画，玩具就是拿来玩的，有时候它们会坏，就是这样。”南希听了老师的话，看上去很满意，因为她得到了自己真正想要的信息：在这里，即使画画得难看，即使玩具弄坏了，老师也不会马上生气，我待在这里很安全。于是，她安心地开始了幼儿园的第一天。书中引用这个故事主要是为了揭示教育者与孩子之间沟通的技巧。而在我看来，它带给我们启示是：教育者应该学会解读儿童的暗示密码。有人说，孩子把什么都写在脸上，其实许多时候并不是这样。碍于种种原因，我们的孩子也时常会隐藏自己真正的想法，这时，就需要教育通过体察儿童的语言、行为、神态等，解读他们隐藏的密码，带给孩子真正需要的教育。二、关注儿童的情绪表现新课程改革的过程，不仅是新的课程教材教法探索的过程，同时也是教师情绪实践发挥作用的过程。所谓情绪实践：就是指教学表达着教师的情绪和体现这些情绪的行为，并影响学生的情绪体验和行为的过程。通俗地讲，如果上级课改的愿景符合了教师的内心的需求，那么，教师的情绪上就会表现出一种接受、悦纳，从而有可能主动参与，相反，则可能被动参与甚至在情绪上出现抵制。同样的，我们的教育的过程，也应充分考虑到孩子的情绪体验，在我看来，从情绪的维度出发设计教育教学，才是促使孩子实现主动学习的决定因素。可以更有效地实现从“要我学”到“我要学”的转变。三、尊重儿童的个性特点浙大刘力教授说过一句很有趣的话：说我们当前的教育基本上是“没脸”的教育。即随着班级授课制成为主流教学模式，当教师要同时面对几十个儿童时，儿童在教师的眼中就变成了一个一个的符号，教师没有能力去仔细观察与描述一个一个的儿童，也似乎没有兴趣去把每一个儿童的成长过程理解成那么浪漫的教育故事。 “在学校之外的场所，我们随时会发现儿童是那么地富有个性与创造性，他们的世界是那么地丰富多彩；可是，一旦我们走进学校，同时面对几十个，甚至几百个儿童时，我们很自然地发现，自己忽然很难体会儿童世界的精彩，不再愿意尝试去理解单个的儿童，更少考虑如何走近儿童的世界，而是考虑如何把儿童纳入自己的教育世界之中，并让儿童服服帖帖地接受自己的教育和教导。” 我始终觉得，在课堂上要尊重每个孩子的个性，在班级授课制的情况简直不可能，但这并不意味着我们就有理由强求儿童走进我们的世界，接受我们的教育。也并不意味着我们就有理由将努力的方向变成了如何“镇”住儿童群体，而不是管理学生群体。结合我们的教学，讲两点相对容易形成的意识： （一）对学生个性化现象保持教育敏感商人对利益敏感，诗人对语言敏感，而作为教师，除了对学科知识、对教学目标与策略要有足够的敏感外，更重要还应该对学生有关的信息保持敏感。班级授课中，老师发现没有，我们对哪些学生群体会相对敏感？我想是两类，表现特别好的和表现特别不好的！而对于大部分处于中间层面的孩子，特别是乖孩子会相对忽略.去年开学不久的一天，我接到了一名家长的电话。“黄老师，我是何倩的妈妈，我想问问我们何倩上课到底在不在听的？”“很认真的孩子啊！“可是拼音真的不会读啊。”电话中提到的何倩，看起来十分乖巧的女孩，每节课她的小手几乎是放得最好的，坐姿是最端正的，眼神？似乎也很专注。我只能用个“似乎”，因为事实她的眼神有多专注，当时的我一定没有认真观察过，那段时间我的注意常常被那些课堂上总管不好自己的孩子所吸引。像何倩这样表面看起来特别听话的孩子，我，也许包括很多教师会想当然地以为他们学习很认真。她妈妈的来电让我猛然想起，课堂上每次轮到她读的时候，反应总是慢好几拍，我以为这是文静女孩内向的表现，没有考虑她接受上可能存在问题。这个电话提醒了我：我可能被听话孩子的表面现象蒙蔽了，忽视了一个困难生的教育！于是,我约她妈妈面谈.第二天早上，她妈妈就来到了我的办公室我们互相交流。我真诚地感谢她的及时反馈，坦然地检讨因为何倩听话反而忽视了对孩子的关注，从“儿童本位”的观念出发，台湾作家李雅卿在乖孩子的伤最重中的许多观点对这样一批孩子的教育极具启示，她指出“乖孩子，常常得付出自信和自尊来讨好成年人”， 而“一个成人，只要心中还存有要孩子乖的想法，就是阻绝孩子独立思考、发展自我的刽子手。”当孩子在努力做成年人眼中的乖孩子时，他往往“已经交出自我审视的机会，同时也丧失了他的自信和尊严。”教育应该“让每位孩子都发现自己的好，找到自己认知世界最有效的途径，然后用自己的方式和速度来学习。”（二）对游离在外的学生保持足够的耐心书中有个孩子小名叫仔仔，这孩子特别聪明，但很另类。他喜欢自己钻研些东西。一个时期曾迷上十二生肖，能达到你随便报个年份就能算出是什么生肖的水平。一个时期曾迷上识字，不知怎么他自己学会了大量汉字。去年听说他迷上了英语，果不其然，第一节课就给了老师好几个下马威，那天，老师选了小阿力的大学校这个绘本，打算结合里面提到的一些心理适应，环境适应、学校常规等话题，引导孩子认识小学，认识新环境，同时训练几项简单的课堂常规。由于是结合故事进行，两节课下来，孩子们兴趣盎然，注意力普遍集中。只有仔仔，除了个别游戏环节以外，他都没有抬过头，一直埋头写着，不时还轻声自语。当时老师问他的第一个问题是：“小阿力要到新学校了，心里有些担心，妈妈给了他安慰，你的爸爸妈妈对你说了什么？”仔仔大声回答：“DOG！”显然他没在听，老师又单独为他重复了一遍问题，他回答：“D、O、G，DOG，就是狗，是狗啊！”为了不引起骚乱，老师暂且让他坐下，在耳边告诉他，我们看着大屏幕听故事，他不卖老师的账。于是，老师用更夸张的语言接着讲，用一种惊奇的语气问他第二问题：“啊呀，小阿力在花园里发现了什么？”叫到他名字他没站起来，老师走过去再次问他并轻轻示意他站起来，他回答了一串更长的英语，老师没听懂，他似乎知道老师没听懂，为老师重复了两遍又补充说明，就是“蜥蜴”啊！但大屏幕分明是一种小鸟，小阿力看到的是一只小鸟。唉，仔仔还是没在课堂状态中，他似乎只有自己的世界，下课也不知道怎么跟同伴玩耍。因此，曾在幼儿园里被小朋友称为傻子！面对这个孩子，一个多学期来，班主任和任课老师一起化费了极大的精力，努力让他融入到集体中。为了对仔仔表现的行为有更为深入的思考，老师与其家长、和任课教师们一起作个性诊断提供了有价值的真实材料。现在的他，虽然还是班中最明显的另类分子，但起码没有被集体抛弃，许多方面有了进步。老师们，今天我以“做长大的儿童”一书与大家交流，意在说明两个层次的观点：第一层次，教师要做儿童认识、发现孩子周国平先生曾言：我以前认为，人一旦做了父母就意味着老了，不再是孩子了。现在我才知道，人只有自己做了父母，才能最大限度地回到孩子的世界。为人父母提供了一个机会，使我们有可能更新对于世界的感觉。用你的孩子的目光看世界，你会发现一个全新的世界。教育者，最应该也最有可能回到儿童的世界，努力站在儿童的立场，去促进而非控制或代替孩子的成长。可是，成人却不太愿意到儿童世界走一走、看一看。我们常常很自信，以为自己整天和孩子在一起，我们最懂得孩子。其实，这样的自信有点夸大和盲目，成人并未真正走进儿童世界。即使进入了儿童世界，教师又总是自觉或不自觉地显现权威者、训导者的身份及其方式，缺少倾听、缺少对儿童真正的理解。如卢森堡批评一些革命家那样：在急急忙忙赶往伟大事业的路上撞倒了孩子。某种意义上讲，教育首先是一条走进儿童世界的了解之路，一条对儿童的发现之路。做长大的儿童引领、发展孩子。教师不仅要了解儿童走进儿童