《船长》说课稿.doc

船 长说课稿大田中学 周吉俊尊敬的各位评委老师：大家好！我今天说课的课题是船长，下面我来说说这堂课的教学设计与思路：一、说教材船长是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。本单元教材围绕“人间真情”这一主题组织了三篇课文，船长是第二篇，侧重于歌颂“忠于职守、大爱无疆”的人性之美。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险自救殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精神。二、说教学目标1、学会本课生字“曼、薄、玛、泣、副、秩、舰、怖”，联系上下文及自己的积累理解“调遣、履行、井然有序、镇定、肇祸、屹立”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片断“哈尔威巍然屹立在他的透彻岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。3、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。三、说教法和学法语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，在教学中，我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读、默读、小组读等形式，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法等。四、说教学过程 （教学方法与手段）第一课时一、自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二、检查读，指名学生分段读课文，（重点指导读好几个多音字、形近字，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“调遣、履行、井然有序、镇定、肇祸、屹立”等词语的意思）。三、默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。第二课时下面重点谈谈第二课时的教学流程：（一）、复习导入，整体感知问题：1、通过上节课的学习，谁能说说课文主要讲了什么事？2、你印象中的船长是个怎样的人？设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。第一课时，学生们通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫。根据学生地回答板书：遇险-自救-殉职 忠于职守 舍己救人（二）、明确任务，学有方向。课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？哈尔威船长一共下 1达来几次命令？从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？默读课文，画出相关句子，用自己喜欢的符号针对每个问题做出批注。对有疑问的，可以相互讨论完成。（设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。）（三）、品词析句，体会精神1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。研读文本就是课堂教学的本质任务，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。重点讨论以下段落语句：（1）、品读第一段，感受“危急”A、指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？根据学生的回答，板书：千钧一发。B、指导朗读本段你觉得怎样才能读出当时情况的危急？（学生自由读后再齐说。）（2）、品读第二段“救援”部分，感受船长“忠于职守，舍己救人”的精神交流：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令？学习第一次命令：课件出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”问题一：从这道命令中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神）问题二：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢？（语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。）朗读这一片断描写。课件出示：实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。问题：他真的忘记自己了吗？（也许他真的忘了自己，也许他早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。）指导朗读3、4节读出船长临危不乱、忘我的精神。学习第二道命令：课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”问题：这道命令是在什么情况下下达的？为什么要下达开枪的命令？课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混乱。）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没。）所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他？讨论：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。二是认为会开枪，因为当时场面非常混乱，为了控制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃生。”问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”再次渗透了本文的写作特点。 课件出示22小节：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”第2/3页 问：没有一个人违抗他的意志，为什么？那个伟大的灵魂是谁？其实那是一种伟大的什么震撼了大家？ 这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自若、舍己救人的高大形象。（3）、品读第三段，升华人物“灵魂”课件出示: “船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”问；你从中读懂了什么？你能用你的朗读表达你此时的心情吗？指导朗读：学生通过朗读，体会到哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后通过再朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。设计理念与思路：以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。（四）、读写结合，升华感情。1、课文学到这，哈尔威船长给你留下印象肯定更深刻了，除了黑板上的，你还能用其他的词语来用形容他。（让学生到黑板上补充板书）2、哈尔威船长以身殉职了（板书：以身殉职），他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们一定有很多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话，也可画出你心中的船长。 设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时