《蜗牛》教学设计.doc

蜗牛教学设计【教学目标】1、科学概念初步感知蜗牛的身体特点，以及蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应。它能利用腹足在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动爬行中留下粘液痕迹。2、过程与方法：经历和体验从整体观察到局部观察的过程，能用简图画出蜗牛的外形。学习饲养蜗牛，做好观察记录。3、情感、态度与价值观：初步感知蜗牛的身体特点，以及蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应。它能利用腹足在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动爬行中留下粘液痕迹。引导学生观察研究蜗牛，初步感知蜗牛的身体特点等。经历探究蜗牛的科学观察过程，学会尊重、合作交流。【教学难点】学习科学观察的方法，并在探究中对获得的新发现进行描述。【教学准备】观察用的蜗牛，盛放蜗牛的容器、记录的笔纸等。【教学过程】一、课前引入：1、谜语导入；名字叫做牛，不会拉犁走，别说它的力气小，能够背起屋子走。（打一动物）师：同学们，你们曾经在哪些地方看到过蜗牛？2、画曾经看到过的蜗牛；二、指导学生进行课外观察。 1、今天这堂课老师将带领我们小组到课外去寻找蜗牛、实地观察蜗牛在干什么？看看蜗牛的身体是不是和你画的一样。2、那我们去实地观察蜗应该注意些什么呢？3、强调观察要求：（1）4人小组到达预定的地点寻找到需要观察的蜗牛；（2）实地观察蜗牛时，不能打扰蜗牛的活动；（3）静静地、耐心地观察蜗牛一会儿，把你实地观察到的蜗牛的样子仔细地画在左边方框。 （4）再等待几分钟，观察蜗牛在干什么，不能惊动它。三、学生户外进行观察研究，教师重在观察指导、协调。 1、教师帮助寻找有困难的小组；2、协调组长组织有困难的小组开展观察研究；3、友情提醒个别不能严格遵守常态下观察的活动的小组。四、交流研究成果。1、交流汇报，对比前后两次画的蜗牛，引导学生认识蜗牛的身体结构。2、你们小组在不打扰蜗牛的情况下，还观察到蜗牛在干什么呢？预设：蜗牛在睡觉； 蜗牛在吃青菜叶； 蜗牛在慢慢地爬；3、师追问：它是怎么爬的？你们看清楚了吗？能用语言描述一下吗？4、有的小组没有看清楚，那我们小组有没有办法借助一定的材料，更清楚看清蜗牛是怎么爬得呢？小组讨论研究方法。5、学生领取材料观察蜗牛的爬行；师：每个小组选择2种材料进行蜗牛爬行的观察，仔细观察蜗牛的爬行，在小组内交流你们的新发现。6、交流发现；蜗牛的爬行特点与它的身体结构有关；五、课外延伸。（机动）师：刚才我们在实地观察中，有些小组的同学还看到蜗牛在吃东西，那么你知道蜗牛喜欢什么样食物吗？我们怎么样为蜗牛建造一个家，来饲养蜗牛呢？请学生说一说；试教体会：一、 设计意图：执教三年级的蜗牛一课，对于自己来说是一种挑战。本学期刚刚接触科学课，在实验常规、科学学习方法等方面才开头，还有很多需要指导与养成的地方。本节课最初的设计上就是设想有一种全新的观察理念带学生在自然环境中观察蜗牛的特点。学生在近距离实地观察以后，就会产生很多的问题，再交流梳理问题后，选择一、两个在课堂上可以解决的问题开展探究，交流新发现。而课堂上无法解决的问题，以课外延伸的形式查阅相关资料以及学习蜗牛第二课时尽量给予解决。这样的设计回归自然，也较好的延续了学生持续地探究小动物的兴趣。二、 我的体会：1、开放的科学课堂，为孩子的观察营造原生态的自然环境。新课标指出：“科学课程应具有开放性”。这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源等多方面，它给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。科学课的探究活动不应局限在学校课堂内，直接把学生带到大自然中去观察、研究，也是实施开放式科学探究的必由之路。所以，我们在观察蜗牛一课的设计中，把孩子们带到课堂以外，为他们的观察营造一个原生态的自然环境。这种模式是一种开放式探究的尝试，试教下来感觉学生观察到的蜗牛的特点很自然、很“原生态”！2、三年级学生的课外组织，观察指导如何把握？三年级学生在植物单元已经进行过了简单的观察与描述。自然课外对于动态的小动物的观察还是刚开始，所以兴奋是难免的。即便是课堂内在学习蜗牛时，孩子们的表现也是及其兴奋的。所以这样的课外观察探究教师如何组织？怎样调控好观察的进程与指导？课堂外的观察以组织