论新课程理念下中职班主任的教育观.doc

论新课程理念下中职班主任的教育观竹溪县教师进修学校 胡 青当前，中职学生的三种心理状态值得关注：一是挫折心理；二是厌学心理；三是成功心理。如何有效疏导，需要中职班主任更新观念，树立正确的人才观、学生观和质量观。?一、树立“个个能成才”的多样化人才观当今，社会上很多人，甚至学校教师都认为：只有那些成名成家的才能称得上“人才”；至于学生，只有能考上大学的才可能成为“人才”。在这种人才观的支配下，我们的教育走上了“面对少数人”的歧途。诚然，科学家、艺术家、政治家是人才，这个观念没有错。但如果说“只有学习好的学生是人才”，只有科学家是人才，那就有失偏颇了。按照新课程理念诠释，只要对社会能作贡献的都叫人才。这里的贡献不分等次，不论大小。依此看来，那些歌唱得好、舞跳得棒、字写得好、会开车、会种地、会养鱼的人都是人才。树立了这种观点，教师就能够公平、公正地对待每一个学生。尤其是有“挫折感”的这部分学生，大多上进心强，班主任应时时开导，教育他们放下包袱，不以考入大学为唯一成功目标。我们可引用古代、现代落第、落榜后成才的实例告诉他们条条大路通罗马，使他们抹掉“失败的记录”，打消自卑感，重新树立学习目标，并付之于行动。我们要告诉学生：努力了，就会有进步!? 二、树立“一切为了每一位学生发展”的现代学生观现代班主任必须具有现代学生观。传统学生观把学生看作装知识的“容器”，学生处于被动接受的地位；现代学生观则应突出“以学生为中心”的主体教育思想。事实证明，学生才是学校的主人，班级教育首先应着眼于学生发展。要求班主任善于创建宽松、愉悦的学习氛围，激励学生在教育教学活动中能自由参与、自我展现、亲身体验，从而感受到自身的存在和成功的喜悦。针对学生厌学心理，班主任应挖掘其闪光点进行激励，切不可戴着有眼镜去寻找他们的缺点，反而应该用放大镜去发现他们身上的闪光点，用爱心建立起和谐的师生关系，淡化师道尊严。新课程强调“学生是发展的人”，也就是说，学生在身心发展过程中，各方面都存在着巨大的发展潜能，有待于班主任去发现、去挖掘。中等职业学校的班主任更是如此，因为我们面对的是一批看似“失意“的孩子，更需要揣摩他们的个性心理差异，充分地尊重他们，有效地转化其抑郁、内忧心理，培养他们健康的心理和健全的人格。?三、树立“德、智、体、美、劳”全面发展的质量观树立“德、智、体、美、劳全面发展”的质量观，将会使广大班主任转移教育重心，在施教过程中不仅开发学生智能，更关注学生道德品质、心理健康等教育，从而培育和塑造学生具有自信、自尊、自强、自立和丰富的感情等良好品质，实现全面育人的目标。当前社会上大多数人认为：升学率高就是好学校，分数高就是好学生。这是一种“重智轻德，重分数轻身心发展的质量观，会导致学生片面发展。联合国教科文组织在终身学习一书中指出，学会生存，学会做事，学会共处，学会做人。美国学者柯林博尔曾提出，“未来社会人们需要三张通行证：学术能力通行证，职业能力通行证，有事业心开拓能力通行证。”可见，提高人才能力的质量观是世界教育界的共识。教育的终极目标不是培养“书呆子”，而是让学生各方面都得到发展。面对这一批中考失利，对未来又渴望成功的职高生，他们身上并不是没有优点，没有转化条件，而是班主任和老师缺乏对他们全面的了解和真诚的关爱。“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”无数事实证明，成功的评价让学生感觉自己更多的优点，然后自觉去改正缺点；失败的教育使学生觉得自己一无是处，丧失信心。欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅照亮学生，也照亮师者。班主任要学会赏识。一个学生能被教师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任，它会化作无穷的力量激励、鼓舞学生成功、成才、成器、成名。树立“德、智、体、美、劳全面发展”的质量观，将会使广大班主任转移教育重心，在施教过程中不仅开发学生智能，更关注学生道德品质、心理健康等