富林中学新课程教材教学改革研究报告.doc

富林中学新课程教材教学改革研究报告 2001年美国一个教育代表团来到上海考察中国的科学课。上海市安排了一位特级物理教师为其授课。这节课上，教师教学目标明确，重点突出，课堂气氛活跃，老师提出的问题，学生对答如流。当老师宣布“这节课就上到这里”时，下课的铃声响起，教室里响起了热烈的掌声。但听课的美国人却面无表情，当中方人员询问对这节课的印象时，美国老师说：这节课上的所有问题学生都会了，这节课上它有什么意义呢？我们不能说美国教师的评价就完全正确，但至少可以从中启发我们更多的理性思考。就中国教育在培养学生问题意识来讲，正如一位留美博士生回答他的中国导师所说的话：美国教师是把没有问题的学生教出问题来，中国教师是把有问题的学生教成没有问题。问题意识、质疑能力、发现问题、综合分析与解决实际问题的能力等都是中国学生的弱项，要知道一切创造发明的源泉都始于对问题的发现与思考 2004年9月以来，我校认真贯彻落实中央和省、市、县有关教育教学改革的精神，全面推行新课程教材教学改革，使师生盼望已久的新课程顺利走进校园，走进师生的生活。一、我校2004年以来实施课改的基本情况（一）、参与实验的教师和学生人数。2004年9月-2012年8月，我校先后共有236名教师参加了新课改，累计有9537名学生接受了新课改实验。（二）、我校新课改实施过程我校从2004年9月开始进行“自主、探究、合作、交流”理论的课堂教学改革。我校的新课程改革主要规划了四个阶段，即论证阶段、探索阶段、完善阶段、推行阶段。论证阶段研究教育理论，回顾多年的学校管理经验，初步形成把时间、空间、机会让给学生的课堂教学改革理念（2004年）。探索阶段课改实验教师探索适合本校实际的课堂教学模式（20052007学年度）。完善阶段课改实验教师对本学科的课堂教学模式进行查漏补缺（20082009学年度）。推行阶段课改实验教师对适合本校实际的课堂教学模式大力推行，并及时总结改进（20102012学年度）。（三）、我校新课改经费投入情况从2004年9月至2012年8月，学校一共投入126.3万元用于新课改，占学校公用经费的 20.3%。二、我校推进课改工作的主要经验和成效（一）、统一对新课改的思想认识当云浮市教育局、云安县教育局确定从2004年9月推行新课改以来，我校教师有过茫然和犹豫，也有过许多担心：一是担心教师特别是老教师能否转变多年来形成的教育理念、定式思维、教学行为习惯；二是担心新课改会带来教学质量、学习水平的下降；三是担心中考成绩能否受影响，教师和学生评价如何开展。在参加了云安县的新课改培训之后，我们统一了思想认识，一致认为新课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，需要全员参与。在此基础上，我们确立了“观念是先行官，质量是生命线，管理是护航舰”的课改实验方针和“边实验、边培训、边总结、边提高、边研究”的课改实验原则。（二）加强领导和指导，认真实施新课改1组织领导与指导。学校成立了由校长任组长的课改实验领导小组，负责课改的领导组织和协调工作。成立了由分管教学的副校长任组长，聘请教研员参与，由教导主任、教科室主任、教研组长组成的课改实验指导小组，负责实验的具体组织、指导和课改实施工作。学校认真研究制定了富林中学基础教育课程改革实施方案，对新课改的指导思想、原则、组织领导、分工、实验教师的配备和培训、实验内容、实验阶段性任务和目标、实施步骤和措施、总结反馈等都做了详细说明和整体要求，建立了严密科学的分工、监管、调控、反馈、评价机制。这样使课改工作既有明确的目的，又有清晰的思路，确保课改实验工作有条不紊地扎实推进。2强化培训，转变观念。根据云安县教育局课改领导小组的统一部署，学校领导干部、骨干实验教师及部分实验教师分别参加了云安县教育局举办的新课改“三级”培训。学校利用开学前一周的时间，组织全体教师参加了由参加过云安县教育局培训的领导、教师举办的全员培训。经过坚持不懈的培训学习，教师们对新课改的意义有了更清楚的认识，明确了实验工作的方向和重点，把握住了新教材的特点。3加强合作交流。学校采取“请进来，走出去”的方式，加强与新课改实验校的合作交流，先后请县教研室领导、专家廖法强、曲雅凡、张国盛等人来校讲学，从中得到理论支持和汲取丰富的课改营养。学校还分批组织教师到广州、中山、肇庆等地，通过听课、与同学科教师座谈切磋等形式，就新课改中的若干问题进行相互交流，收益匪浅，启发很大。4家、校联动。课程改革是一项系统工程，需要全社会的理解、支持、参与。我们广泛开展了“校长谈课改”、“教师说课改”、“家长看课改”活动，组织教师、家长学习专家、媒体有关新课改的专题报告和报道，让社会、家长理解课改；积极利用各种媒体进行宣传，营造良好的社会舆论氛围，动员家长和全社会支持课改；举办家长学校讲座，指导家长如何配合课改，邀请家长参与听课、评课，引导家长积极参与课改。5积极实验，不断探索创新。实施新课改八年来，学校各学科教师运用多媒体课件进行课改教学公开课、示范课、观摩课、展示课共计224节，提交电子课件128个，撰写论文268篇，其中练树辉校长的论文如何破解新课改“痛点”在2012年广东中小学校长论坛中荣获一等奖。21篇课改论文在各级各类刊物上发表,54篇新课改论文获得省、市、县级优秀奖励。2007年12月曾成功的承办了“云安县中小学三级创优现场会，与会的领导及兄弟学校老师都给予我们充分肯定和高度赞扬。学校还利用专刊、板报等形式为教师和学生提供展示自己课改理念、精品教案、综合实践活动风采的舞台；举行课改经验、课改案例交流会，将课改论文、精品教案、课改案例及学生成长足迹汇编成册，供校校之间、师师之间、师生之间、生生之间交流切磋。学校从2004年8月实施新课改以来，教学质量稳中有升，历年中考成绩均在全县名列前茅，学生综合素质得到大幅度提升。（三）、抓住师资、课堂等关键因素，保证课改实验工作畅通1加强师资队伍建设，为新课改打下坚实基础。发挥校本培训的主阵地作用，通过“传、帮、带、导”以及教研、集备、课堂比武、基本功比赛、教学新秀评选、优质课评选等活动的开展，提高教师业务水平。把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过“学习实践再学习再实践”的过程掌握先进的教育思想，形成正确的教育观念，增强教育教学能力。加大经费投入力度，为更多的教师尤其是中青年教师多提供外出学习、考察提高的机会。截至目前，学校在实施新课改中已投入16万元，使全部教师参加了云安县教育局举办的新课改培训，12名教师参加了省级培训。每个学期，学校均评出优秀公开课和优秀教案给予奖励。多样性的形式使教师积累了丰富的课改经验，整体素质有了很大提高。2.深化课堂教学改革，是课程改革实验的关键环节。新课程强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程功能观，要求教师在备课、上课、评课、反思各环节中都要注意这三个纬度的整合；新课程还加强了课程内容与学生学习生活以及现代社会、科技发展的联系，要求教师除了按教材内容施教以外，还要注意选取学生生活和社会中的实例加以补充，编制贴近学生思想和生活实际的作业思考题，让学生学身边的科学，学有价值的内容。教学方法上呈现出多样化趋势，教师不再拒绝一个问题的多种解法和一个问题得出多种结论，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣和期待。教师们经常发现惊喜，也经常被学生难住。如七年级数学中与储蓄、股票等贴近生活的内容，教师查阅大量相关资料，到银行、股市去了解。虽然在集备时作了充分准备，但还是不能满足学生的好奇。学生提出哪种存储方式好？将人民币换成外币存放还是直接存放获利最高？有的学生受家长炒股的影响还提出了一支股票11.2元买进，第二天涨到了11.3元，卖出这支股票能赚钱吗？对于这些需要实地了解和大量计算的问题，教师给学生留下拓展性、探究性、研究性作业。有时引导学生与家长一起，有时教师与学生一起到实地考察、操作，许多学生写出了调查报告、小组研究性报告，学生从中得到亲身体验。新课改实施以来给学生带来的最大变化是开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再是主旋律，自主合作探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。值得欣喜的是，在新课改理念的影响下，学生已开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造。例如，现在的手机费、上网费都有不同的付费方式，选取哪一种方式最省钱？学生利用课余时间，根据不同情况，利用数学原理列出一道道算式，在教师引导下经比较选择出最优方式，学生对数学特别是数学在生活中的应用有了更深的理解。（四）学习小组的建立和评价。 1、学习小组的建立。 根据实际，把全班的学生按优、良、中、差的各个等次，分成6-9人为单位小组的一个学习小组，同时制定小组合作学习目标计划、步骤及专题研讨合作学习方法，在小组中选出具有说服力、感召力的学生担任学习小组长，在组长负责制下，分工又合作地参与各种学习活动。 2、小组合作学习步骤。 A、在总体教学目标的宏观调控下，在教师的引导下进行的有目标的自主性自学； B、小组内学生在组长的领导下相互讨论学习心得，解决学习中存在的重点、难点、疑点； C、小组汇报，以小组为单位汇报学习中的收获，学习中的未能解决的问题； D、教师针对学生的汇报采取集中讨论式教学，利用学生自主、教师帮助等形式解决学生的学习过程中存在的未能解决的问题，教师重点为学生解惑。3、学习小组的考核评价。（1）、富林中学小组学习评价标准项目评价内容量标得分优良中差课堂学习情况100分1、备学：课前准备充分，物品摆放整齐，静候教师上课54322、预习：主动认真，自主安静学习，完成预习提纲108643、交流：讨论热烈有序主动，组内分工明确合理，达到了解决问题或产生新问题的目的；无故意捣蛋、高声喊叫等不良现象发生20161284、展示：积极主动参与，各组员每周至少展示1次；板演规范清楚，讲述发言声音响亮清晰，条理清楚，见解独特，方法新颖19151175、倾听：组内成员能认真倾听他人发言，能及时评价他人发言并作出补充86546、思考：善于思考，能主动发现问题和提出问题，并能有条理的表达思考过程86547、合作：组内互助气氛浓厚，“兵教兵”结对明确，互助效果好108648、检测：能在教师的指导下认真评改课堂检测，并及时作好记载54329、探究：组长认真组织组内学习活动，组员服从组长和教师的指导、指挥543210、学风：学风浓厚，能做到入室即安，无论上课下课，教室无追打闲聊等不良现象10864月考情况100分1、月考评价以年级发展分进行评价，本月以上月为基础月考得分合计2、发展分由班主任严格按县考核方法进行计算折算后合计得分注：1、最终评价得分：课堂学习情况评价占70%，月考情况占30%（2）、富林中学学生学习成长记录 20 -20 学年期第周每日励志节数1小组2小组3小组4小组5小组6小组7小组8小组晨训1234567晚自习1晚自习2昨日好成绩 今日起跑线昨日优秀学习小组今需加油学习小组 老师的鼓励和评价，是学生通往智慧宫殿的一级级阶梯。请各科任教师在课后根据小组学习评价标准，对小组学习作出及时的评价，让学生在学习之旅上走的清醒而从容。 五、改革课堂教学评价标准由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主4、由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主6、由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主评价项目评价内容得分教学目标（15）符合教学大纲及教材要求，不但注意知识与技能目标的实现，还应注重过程与方法，情感、态度与价值观目标的落实。既重视预定目标的落实，更要重视生成目标的实现。教学内容（15）准确把握教材，突出教学重点，并能对教材进行再度开发和拓展，注意知识的联系，体现学科思想与方法。教学方法（30）教学设计合理，结构严谨，方法有创意。积极探索新的教学方法，创新教学模式。在课堂教学中，主体意识强，学生积极参与教学过程，充分发挥学生学习的主动性、创造性。善于激发学生学习兴趣和学习动机，引导学生自主学习，探索学习，合作学习。善于运用现代教育技术，积极探究信息技术与学科整合的途径和方法。师生交往（20）学生有较多自主学习与活动时间，大多数学生能够主动学习，善于沟通，有问题意识，敢于质疑。教学效果（20）知识与技能的学习得到落实，加强方法指导，培养学生良好习惯，促进学习能力提高和思维能力发展。学生具有高涨的学习热情和浓厚学习兴趣。教学简评总分等级注：等级评定分优、良、中、差四档。（五）加大教科研力度，解决课改中的问题首先，发挥常规教研活动的优势。在使用新教材的过程中，我们遇到了许多新问题，这些问题没有现成的答案，我们就将集体备课研究作为课改教研的主要形式，坚持每周一次集体备课，要求从研究教师、研究教材为主向研究学生的学习和发展为中心转移，要求教学研究先于教学实施的过程，要求教师用质疑的眼光、发展的思路对待教学，对待教材，要敢于创新，跳出教材用教材，进行深层次、多维度研究，不要轻易否定自己对教材的独到见解。在教研中，我们把解决课堂教学的实际问题作为立足点，把促进教师理论与实践的结合作为着眼点，把教学方式与学习方式的转变作为切入点，把提高教师改革创新出精品作为生长点。其次，充分发挥科研先导作用，以课题研究促使教师准确把握新课改。学校给教师们提供了相关理论书籍，提出明确学习要求，聘请专家作专题报告，与专家座谈交流，并结合观摩课、研究课展示如何体现合作互动。目前，我校以整体改革为总揽，组建起学校、教研组、教师全方位的课题研究体系和指导体系，促使教师迅速成长。2004年以来，我校有64名教师先后被评为云安县先进个人，周明辉老师2009年还被评为“南粤优秀教师”。 三、课改中存在的问题与困惑（一）、新课改的几点体会从2004年8月开始，新课改已在我校开展了8年，其间，我们走过的路程是坎坷曲折的，投入的人力、物力、财力是较大的，获得的经验是丰富的，取得的成效也是明显的，有以下几点体会：1领导、教师思想观念的转变既是课改实验的前提，也是保证课改实施的关键。思想是基础，观念要先行，没有正确的认识、现代的思想观念、先进的教育理念，课改就很难推行。因此，我校自始至终牢牢掌握住这一根本性的要旨，将领导、教师的学习和思想观念转变放在首要位置，认真学习新的课程标准，学习先进的教育经验，学习先进的教育教学理论。通过座谈、交流、论坛等形式，让领导、教师论述自己的学习体会和对现代教育教学的见解。通过外出培训和参观学习，学习回来搞讲座、大教研等活动，实行滚动式培训，强化教师转变教育观念的意识；通过请专家、教研员集中培训，课堂教学点评，参与教研活动，不断增强教学的改革意识和创新意识；通过教学年会，课改中课堂教学观摩研讨，相互取长补短，合作互动，整体发展。只有在先进的教育理念和新课程思想正确导引下，实施新课改才会取得应有的成效。目前，我校参与课改老师在教学理论、课堂教学方式、方法等方面与课改前都发生了根本性变化。2课改如同强劲的春风，不仅唤醒了人们对教育的感知，也为学校教育教学和管理工作注入了新的活力。以学生为中心，以学生发展为本，应该是教育的宗旨，而多年的教学往往滞留在对学生的知识传授和技能的培养上，忽视学生主体的情感体验、实践参与、合作交流，容易导致综合素质不能全面培养，个性不能张扬，创新与实践能力不能较好的形成等等。而新课改要求学生拓展性、合作性、开放性、探究性、实践性学习，师生之间成为学习的伙伴，教师是课堂教学的设计者、引导者、参与者、合作者，角色有了本质性转变，学生之间、师生之间参与合作性学习，课堂气氛活跃，学生整体学习积极性高涨，教学目标任务能够比较顺利地实现完成。实施课改以来，不仅教学领域体现民主、平等、合作意识，而且在德育工作、班级管理工作、学校管理工作都注入了新的活力。广大师生受课改的感染，人人参与管理，人人成为管理者。我们在“以德立校，依法治教”办学理念指导下，大力倡导精细化管理、自主性管理、德治与法治，使学校管理水平不断提高。3课改的路子不是平坦笔直的，需要探索，需要创新，需要修正与完善。课改实践中，广大教师边学习、边探索、边研究、边实验，整体过程还是比较成功的，多次得到云安县教育局教研员的评价认可。即便这样，也有个别教师受多年传统教学影响，受中考因素影响，教学中时常出现重知识传授轻能力培养、重教师主导轻学生主体的现象，常常回到原来的教学模式中。我们通过随时听课、评课、诊断，通过榜样引路，通过座谈交流及集体备课，不断矫正其不符合新课程理念的教学行为，使广大教师从思想认识到实践过程中不断转化，从而增强了实施新课改的认识和能力。（二）、新课改的几点反思毋庸置疑，新课改实施后，很多地方都积极投身实践，取得了骄人的成绩，比如山东杜郎口中学、浙江宁波镇海中学、河北秦皇岛一中等，都是全国闻名的推行教改课改成功的范例，但据中国教育报报道，新课改的困惑已经成为时下各地中小学校长的“痛”中之首。“课堂不高效，教师课堂改革动力不足”，“学生养成教育效果差”，“社会各界尤其是家庭对学校在孩子的成长上期望值过高”均在“痛点”排名表上名列前三位。中新网2011年教师评价新课改的网络调查报告显示，有七成教师对新课改成效不满意。城市学校尚且如此，农村学校就更加难了。在我们云安县，百分之百的学校都在农村。就我校来说，由于各种因素的制约，新的课改在整体推行中也遇到不少难题，分析其原因，我们觉得不外乎是以下几点。 1、教师素质参差不齐。 农村中小学，尤其是边远村镇，中老年教师居多，他们原来几乎全部是民办教师。笔者曾对广东省西部某山区乡镇做过调查，担任新课程教学的教师共21人，其中年龄最大的57岁，25岁至30岁的只有4人，第一学历原师范毕业的也仅5人。由于年龄、学识能力水平的差异，老师们参与新课改的热情也大不一样，年轻人接受新东西快，热情如火 ，却苦于缺少必要的交流与合作。在寂寞中其热情之火必然慢慢冷却。老教师知识陈旧老化，对新课改漠然视之。 2、对课改的实质把握不够。 实施新课改，必然要摒弃过时陈旧的教学方法和授课模式，尤其是要及时更新教育观念和教学理念。可是我们部分教师观念落后，对新课改缺乏必要的认识，甚至还有许多错误和片面的看法。如：座位编成“方阵”，课堂上讨论两分钟就是“自主、合作、探究”；批评和廉价的表扬就是“尊重学生”；不相干的课间操、游戏搬进课堂就是“创设情境、活跃氛围”；看一看幻灯，听一听录音就是“多媒体教学”。有的教师仍然习惯于传统的应试教育，新课改对他们来说，不过是听课、评课时搬弄一些新名词而已，平时的常规教学仍然是以学生的成绩为主。更多的教师不善于挖掘新教材的内涵。只看到新教材的难度较过去降低了，却没注意到知识的融合性更强、覆盖面更广。没有教学资源的开发，空空洞洞的课堂，还直说“新教材太简单了，没多少可讲的”。 3、条件设施简陋，新课改难有作为。 农村中小学教师负担过重，心理压力大。待遇低下，家庭负担重，导致精力分散；学历、素质不高，年龄偏大，难以达到学校管理要求，时时担心被淘汰下岗；学生越来越难管、越来越难难教，付出的精力太多；教学成绩仍然是评价教师的主要尺码，老是担心成绩靠后影响聘任；社会分配不公，老师们心理不平衡、自尊。以上种种，使农村中小学教师面对新课改时普遍感到“心有余而力不足”。 新课改教师培训有缺陷，过程培训少。在未雨绸缪的岗前培训中，受培训的教师为有幸参加这场声势浩大的教育改革，既惊喜又激动。但培训完毕，发了证书，上了岗，教师们又感到有些无所适从了。面对新的问题，新的发现，甚至有了新的想法，却无从交流，只好憋在心里，许多宝贵的东西就随风而去了。过程培训的缺失，极大地挫伤了农村中小学教师的积极性，于是热情冷却了不少，面对种种无难为力的问题，只好“随波逐流”了。教具学具匮乏，教辅资料难以配套。农村中小学基础设施简陋，与新课改同步并能适用农村中小学教学条件的教学挂图、投影片等教具很少。为了培养学生的动手、动脑能力，提高学生的学习兴趣，新教材在编排上不仅十分注重情境教学，更注重过程与方法的学习和训练，这就需要大量现代化的学具和教具。农村中小学对此只能望洋兴叹。农村中小学新课改的信息交流落后。农村中小学由于客观条件的限制，师资单一，信息资源少。新课改的信息处理、信息反馈和信息交流对农村中小学显然是个薄弱环节。没有交流就没有提高，老师们短暂的激情过后，很容易回到“穿新鞋走老路”的局面。四、改进意见和建议针对上述种种情况，我们以为，要想真正将新课改的宗旨和目标完全落实，还需在以下几方面去努力，真正抓好一个“改”字： 一改教学目标的确定。出台新课程标准是一件大事，也是一件好事。但是，凡事讲天时、地利、人和，生搬死扣新课程标准而拟定教学目标，那是不合适的。对于有的农村学校来说，新课程标准只能是一个奋斗的目标，而不是硬指标，死任务。区域有差异，学生个体有差异，由不同个体组合而成的班级也有差异。一个县若干的乡镇，若干的学校，若干的班级，若干的学生，大家都抱着新课程标准（以及教师教学用书），拟定出的教学目标如出一辙，那岂不是笑话！同一教师，A班B班同一学科，却是同一教学目标，同一本教案，同样的上法，那岂不荒唐！教师教案中所确定的教学目标的高低，并不代表教师教育教学水平的高低。只有适应不同班级和学生的准而适度的教学目标，才能体现出教师教育教学水平的高低。当然，这得依赖于对学生的全方位的了解。切实把握好教学目标关，使其勿高勿低，恰如其分，这是教育教学能从实际出发的第一块奠基石。二改教学方法的认定。教学方法的评估需要严谨的态度和实事求是的工作作风。我们的指导者和评估者，应当考虑地区差异，深入一线，走进课堂，正确看待教师教法的“新”与“旧”。我们不能对教师的教学方法过分的挑三拣四，不能一味肯“新”否旧，不能以是否适应升学考试来看待教师的教法，当然也不能对任何课都作优劣均等之判，不说好坏，做好好先生。否则，不但会挫伤教师“课改”的积极性，而且会严重的误导“课改”的航向。 其实，教法的“新”与“旧”、“死”与“活”，本身也是相对的。教法不讲求实际，大刀阔斧的削除传统而追“新”，那是不可取的。教法的选用，首先得依赖于教师自己确定的教学目标。教师针对自定的目标，本着“教师为主导，学生为主体”“授之以鱼不如授之以渔”“教是为了达到不教”的思想，深思传统教法，或精心选用之、或补充融合之，或受启发而翻新之，这些都是可以的。我们提倡在教学中尽可能地运用现代技术，但并不是一些人所认为的“不利用多媒体的课绝不是优质课”。利用多媒体教学，这一块在农村学校