数学北师大版二年级下册认识角.doc

认识角教学设计 光泽实验小学 吴文群【教学内容】北师大版小学数学二年级下册第六单元认识图形中的第一课时认识角。【教材分析】本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。【教学目标】知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，知道角的大小与两边张口大小有关，与边的长短无关。过程与方法：通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。【教学重点】让学生初步地认识角，能在具体的情境中找到角。【教学难点】引导学生探索角的大小与什么有关。【教具准备】教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板、活动角。【教学过程】一、猜一猜，引入新课师：今天给大家带来了一个神奇的魔法袋，它里面装满了我们学过的平面图形，如果只露出一个角，你能猜出它是谁吗？师依次出示：长方形，正方形，三角形，角学生猜一猜，最后出示活动角师：在数学王国里，把这个图形叫做：角，今天我们这节课就要来认识它，看看在它身上藏着哪些数学知识。（板书课题-认识角）二、联系生活，探索新知1.感知角师：老师这儿有一个三角尺，这儿就有一个角，请你们拿出三角尺，找到一个角，摸一摸这个角，你有什么感觉？生：尖尖的师：在数学里，我们把这个尖尖的地方叫做顶点。再摸摸这两边（边说边示范）你有什么感觉？生：平平的、滑滑的师：这两边平平的，滑滑的我们把它叫做边。2.画角师：现在老师想把这个角画在黑板上，你想知道怎么画吗？睁大眼睛认真看。师边画边说：先画一个小圆点，从这个点引出一条线，你们看这条线是怎样的？生：平平的、直直的师：再从这个点向不同的方向引出一条线。师：你们知道这个小圆点叫什么吗？生：顶点。这两条直直的线叫什么？生：边师：请电脑老师给我们再演示一遍画角的方法。课件演示：先画一个顶点，再画两条直直的边。师：一个角有哪些部分组成？生：一个顶点，两条边（此处多请两名学生说一说）学生动手画角，并标上角的各部分名称。（师巡回查看后选几幅作品展示）师：每个人都有自己的名字，老师想给我画的角也取个名字。师边说边做：在靠近顶点的地方画一个弯弯的线，在旁边写上数字1。师：我们把这个角记作：1（板书记作：1）师：你能记住这个符号吗？（让生跟着一起书空）师：这个符号怎么读呢？（板书读作：角1）师：如果这黑板上还有一个角就要叫做角2、还有一个角就要叫做角3学生给自己画的角取名字，并写出记作与读作。（设计说明：生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次。教学时教师利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角使学生进一步认识角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。）3. 辨角师：我们的好朋友淘气学会画角以后，画了4个角你觉得他画得对吗？（哪些不是角？为什么？）课件显示练习：下面的图形，哪个是角？在（ ）里打“ ”。（ ） （ ） （ ） （ ）小结：一个角由两条边和一个顶点组成。【设计说明：教师的这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。并及时反馈，掌握学生学习情况】4.找角师：在我们的生活中，角无处不在，老师带来了几样物品，请你找一找角藏在哪儿。出示主题图，让学生找一找角师： 请你找一找，在我们的身边有哪些物体的面上有角？学生找一找，并且摸一摸5. 摆一摆：感受影响“角”大小的因素（1）.感知“角”的大小和两边张口有关师：同学们真能干，找到了这么多角，老师奖励你们和老师一起玩一个游戏。师：拿出活动角，请你跟我这样做。师示范慢慢地把角的两边张开，再把两边慢慢地合拢师：你有什么发现？生：角越来越大了师：你知道角为什么会越来越大？生：角的两边张开越来越大了。师：对，在数学里，我们把角两边的张开的部分叫做角的张口（板书：张口）师：那么怎样可以把角变大变小呢？引导学生说出把两边往外拉就会变大，往里合就会变小，也就是两边张口大角就大，张口小角就小。（板书：角的大小与两边的张口有关）（2）感知“角”的大小和两边的长短无关师：再来看电脑老师变一个魔术。（出示一个角，把边拉长，提问：（）变了，（）没有变？边变短，提问：（）变了，（）没有变？引导学生说出：角的边长变长变短和角的大小没有关系。（板书：角的大小与两边的长短无关）6.比角师：我们玩得这么高兴，有两个小伙伴却不知什么原因争吵了起来，瞧，是谁呀？出示绿角和黄角，让学生比一比，总结出比较两个角的大小的方法：重合法。（课件出示：两个大小一样，但是边长不一样的角）。师：有两角兄弟都认为自己更大，现在请你们试着判断一下这两个角的大小，并说明理由。（动画演示比较大小）师：小朋友们，你们太棒了。帮助好朋友解决了问题，非常感谢你们！小结：角的大小与两条边的长短无关。师：所以在比角的时候我们要特别注意：角的大小与张口的大小有关，与边的长短无关。（齐读一遍）（设计说明：让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。）三、总结师：今天这节课你学到了什么？引导学生进行总结。四、巩固练习师：孩子们，你们真了不起，发现了角身上这么多的秘密，你能带着我们的好朋友一起去闯闯智慧岛吗？（判断练习）1、 课件出示闯第一关一个角有两条边,一个顶点。 ( )2、闯第二关：角的边越长，角就越大。（ ）3、闯第三关：角的张口越大，角就越大。 ( ) 4、闯第三关：把一个角放在放大镜下面，这个角变大了。 ( ) 四、总结师：这节课希望小朋友能记住这位新朋友，最后我们的新伙伴有一首儿歌送给小朋友们：角我是一个小小角，一个顶点两条边；想知我的大与小，要看张口不看边；张口大的我就大，张口小的我就小。板书： 认识角 记作：1 与两边的张口有关 边 读作：角1 角的大小 与两边的长短无关顶点 ） 1 边 认识角教学反思光泽实验小学 洪水娟一、教学流程本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解，我抓住积累感性经历。教学时我采用的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是辨角，巩固对角的认识；三是画角，建立角的正确表象；四是做角，加深对角的认识与理解；五是演示角的大小，发展学生的思维。通过这样的的教学流程进行教学。二、教学意图1、从感知整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生感知角辨角画角做角演示角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。2、在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由教师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，及时设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识，学生由感知建立完整表象的过程。3、“动手造一个角”是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这种方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生通过造角这一活动，由对角表象的认识，抽象出角概念。整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采用了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。三、教学不足总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取