线的认识教学设计fansi.doc

线的认识 教学目标：1.借助实际情境，认识线段，射线与直线。并知道它们的区别与联系。 2.会用字母正确表示线段，射线与直线。 3.通过学习，激发学习数学的兴趣。教学过程： 一、激趣导入新课 师：生活中你知道有哪些线呢？ 生：有直线射线线段曲线折线等等。 师：的确生活中有各种各样的线非常有趣，今天我们就与数学中的线交朋友，一起来认识这些有趣的线。 （板书：有趣的线） 二、情境深入，引入新知 1.认识线段 师：老师给你们带来了几幅图片，你们想看吗？ （课件出示图片斑马线） 师：找一找图片中有没有我们要认识的朋友线呢？ 生：有，斑马线是线。 师：这样的线有什么特点呢？ 生：直，长度一定，有2个端点。 师：像这样的线我们可以把它看成是什么线呢？ 生：线段。 师：老师想把线段画到黑板上，你觉得我应该怎么画呢？为什么？ 生：画两个端点，一条直直的线，表示线段的长度是有限的。 师：可不可以用一个词语概括线段的特点呢？ 生：有头有尾。 生活中你在哪见过线段？ （学生自由谈） 2 认识射线 师：想不想看看老师给大家带来的第二幅图呢？ （出示东方明珠夜景图） 生：想。 师：你发现了什么呢？有没有我们的线朋友？这些发射出来的光线又有什么特点呢？ 生：从一点向一端无限延伸。 （课件配合学生发言演示） 师：象这样的线就是射线，和老师一起说说射线。 师：老师在黑板上画一条射线，注意看射线有什么样的特点？（教师板书） 师：你发现射线有什么样的特点呢？能用一个什么词概括它的这个特点呢？ 生：有头无尾或无边无际。 师：想一想生活中你还在哪见过射线？ 生：太阳发出的光线，手电筒的光线，激光等等 3 认识直线 师：（出示孙悟空图片）快来看，谁来了？孙悟空给你们带来了礼物金箍棒，孙悟空的金箍棒有什么特点呢？ 生：可以变长变短，没有端点，向两端可以无限延伸。 师：闭眼想象一下，要使金箍棒的两短一直延伸下去会是怎么样呢？ 生：两端无限延伸，没有尽头。 师：我们可以把这样的线看成直线，直线没有端点，两端是可以无限的延伸的。能不能也用一个词概括直线的特点？ 生：无边无际或者无头无尾。 师：怎么画直线呢，试试看。 （学生动手试画，教师板演） 师：说说你们为什么这么画呢？ （学生说直线的特点） 师：我想量一量直线有多长行吗？ 生：不行。 师：为什么不行呢？ 生：直线可以无限延长，没有端点量不了。 师：孙悟空的金箍棒是虚拟的事物，在我们的生活中有没有真正的直线呢？ 生：铁轨。 师：生活中的铁轨的直线吗？ 生：是。 生：不是，因为铁轨不是一直直的，有拐弯。 （教师出示课件铁轨图片） 师：如果铁轨像这样一直延伸下去我们可以把它想象成直线，但是生活中的铁轨是有拐弯的，所以在实际生活中是没有真正的直线的。4 认识三种线的联系与区别师：这三种线有哪些联系与区别呢？与你小组的同学交流。（小组交流，学生汇报，教师板书）师：你有什么好办法快速的记住这三种线吗？（手势记忆，词语记忆，记特点等等）5.读法 线段AB或BA 直线AB或BA 射线AB三、解决问题 1 笑笑遇到了难题，愿意帮忙吗？ （课件出示教材P17 试一试 2题） 2 下面两组线段一样长吗？ （课件出示教材P17 看一看量一量 1题） （1）猜一猜哪条线段长 （2）动手亲自量一量，看看估计的对不对。 3 数一数 有几条线段？ （课件出示） 学生独立试做，汇报。 4 他们谁说的对？ （课件出示判断题4题） 学生判断并说明理由。 四、全课总结 师：通过这节课的学习，你对线的知识又有了哪些新的认识呢？五、板书：线的认识斑马线 金箍棒 灯线段AB或BA 直线AB或BA 射线AB线的认识教学反思“线”对于学生来说并不陌生，他们都有一个直观的感性基础。但线段、射线和直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。所以，在创设情境方面，我还是选取了学生熟悉的斑马线、灯、金箍棒为一情境，通过它们的特带你，让学生来学习。直线，线段、射线都是运用此方式，我认为只有抓住每一个线的特点作为突破口，学生学习起来并不困难，从课堂实际效果来看，学生对于这三种线都有较深刻的认识，但在区分方面有时还不能把握的很好，我认为还需要通过一定的练习来巩固加深。1、关注经验、有效互动 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通的常识。”新课标也指出：数学是生活的一部分，是人类生活，劳动和学习不可缺少的。学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。线的认识一课是第二单元的起始课，学生没有一定的知识经验，我在思考，直接进入线的认识，曾听过，一位教师的课，开门见山直奔主题，学生没有兴趣，感觉到很生疏，于是，我就从关注学生已有的生活经验入手，捕捉学生头脑中对线的印象。新课伊始，出示线团，激起学生对线的认识，由此，学生想到了光线、直线、曲线、射线、线段。学生对线的认识不是一张白纸，是有一定生活经验的，抓住这一点，一个有效的提问：“生活中有哪些线呢”，激发学生思考的欲望，生成出线的分类。可以说：教学设计要从关注学生的生活经验开始，有利于找准学生学习新知的生长点，更有利于师生间的有效互动。 二、适机追问、有效互动 新课程把教学定位为师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师逐步形成了“对话”意识，教师与学生之间分享彼此的思考，经验和知识，交流