2010创设情境激活物理课堂教学.doc

2010创设情境激活物理课堂教学课题研究阶段性总结白城九中 卢秀华课题从确立实验方案至今已经一年多了，在这段时间里，我针对课题的方案进行了一些研究、思考。下面就课题作一下小结。一、总体感知此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究：1、首先我进行了理论方面的学习。通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。2、依据实验方案中所提出的目标和实验内容，我有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。二具体操作课堂教学精心创设情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力. 现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:1创设问题情境问题是物理教学的核心。物理教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程，因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，都应十分重视问题情景的创设，使学生进入问题“探索者”的角色。那么在物理教学中如何创设问题情景呢？（1）、实验演示创设问题情景物理是以实验为基础的学科。实验不仅有教学的意义，还具有教育的功能。它对激发学生兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起着重要作用。因此充分运用教材中的演示实验、学生实验等都可创设问题情景。（2）、通过设疑、猜想创设问题情景设疑、猜想能使学生从原有的认知结构产生矛盾，激起思维的欲望。不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握知识，还能从中发展思维，逐步形成良好的学习方法。如“阿基米德原理”一节，上课伊始，教师首先请学生观察几个小实验：将弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁放入水中则会下沉；鸡蛋在水中下沉，而放入盐水中却悬浮。目睹此景，学生会产生疑问提出猜想：同一物体为什么受到的浮力不等？浮力的大小可能与哪些因素有关？于是进入问题情景。（3）、联系生活实际，创设问题情景联系生产和生活实际创设问题情景，可以使学生感到物理学习的现实意义，认识到物理知识在实际生活中的作用。因此也就更容易激发学生的好奇心和兴趣。如改变台灯的亮度、改变收录机的音量、改变电风扇的转速等，那么我们怎样才能改变电路中电流的大小呢？学生迫切想知道要学习的知识是如何解决这一难题的，从而创设了一个“乐于探讨”的问题情景。2创设游戏情境作为一种促进和激发内在动力的教学手段，以及一种极富参与性的活动方式，教学游戏已成为有效的教学方法之一。例如，流体压强与流速关系一节课上的硬币跳高游戏，喷壶原理游戏，漏斗吸乒乓球游戏，飞机升力原理游戏等等学生无不兴趣盎然的参与其中，并被游戏过程中的参与性所吸引，从而自发地产生了渴望玩游戏的需求和内部动力。因此，使学习成为一件充满快乐和趣味性的事，让学习者作为一个游戏者参与到丰富多样的游戏世界中，充分发掘主观能动性和学习潜力，这是对物理学科知识形式枯燥和学习困难的克服和补救。3创设递进情境 根据已有经验做出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。在部分定理、规律的得出上，在教学中可采用创设递进情境，为定律的合理猜想作出铺垫，让学生循序渐进，通过现象或数据的变化来抽象出概念或规则。如“牛顿第一定律”是不能直接通过实验得出的。通过实验让小车以相同初速度分别在毛巾表面、棉布表面、木板表面上滑行。学生通过直观的感受和经验，一般能得出：摩擦力越小，小车滑行的越远，速度减小的越慢。如果教师再启发学生问：如果摩擦力越来越小呢？学生就会顺着刚才的思路回答：滑行的将越来越远，速度减小的越来越慢。教师再发问：若摩擦力不断减小，直至为零，会怎么样呢？这时学生就会在前面铺垫的作用下，自然而然作出正确的猜想：小车将永远不停地运动下去，减速的减小为零。这时教师再指出刚才同学们的猜想就是著名的牛顿第一定律内容。整个过程学生积极参与，自主地抓住事物、现象的规律，通过递进情境自然的获得知识，同进享受获取知识的乐趣4、创设随机情境这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。但我注意到，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强Pgh，固体压强pFs的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。5、创设求异情境 学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，我提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。6、创设强化情境 目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。我创设如下情境加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。三、研究的结论与取得的经验经过研究我认识到课堂创设情境应注意：1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情境方式。2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情境所涉及的物理问题。3、创设情境应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。总之，经过研究我意识到，创设情境必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的四、存在的问题与希望1