部编人教版语文七年级上册《鸟》教案.doc

部编人教版语文七年级上册鸟教案一、教学目标1.默读课文，整体感知作者对鸟的喜爱。在品读重点段落关键词句的基础上，加深作者对爱鸟深意的理解。2.感悟重点段落中关键词句对表达中心的作用，并结合全篇内容完整表述文章的中心。二、教学重难点教学重点：品读重点段落的关键词句，理解作者爱鸟的深意。教学难点：体会重点段落对表达中心的作用，完整表述中心。三、教学策略本课主要采用默读法、赏读法等教学方法，通过问题的设计，调动学生的积极性，体会作者的情感。1.学生对课文的感知和对作者情感的把握是通过默读和回答“思考探究”中二、三两题来完成。2.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。四、教学过程(一)导入新课导语：小学时我们学过冯骥才的珍珠鸟， 文中的“信赖，往往创造出美好的境界”给我们留下了深刻的印象。今天我们来学习梁实秋的鸟，体会本文带给我们的感悟。【设计意图】激发学生的学习兴趣。(二)感知学习1.学生默读课文，思考问题：作者对鸟的情感是怎样的?文中哪些段落可以看出作者的这种情感?预设：喜爱。1、3、4段。2.请同学们快速浏览3、4段，思考作者爱鸟的哪些方面?预设：爱鸟的声音和形体。教师明确：文章开宗明义上来就写“我爱鸟”，在3、4段作者直接表达了对鸟声音和形体的欣赏、喜爱。【设计意图】引导学生整体感知文章内容。从作者情感的角度设计问题，直接从3、4段切入，感受字里行间描写对鸟的喜爱之情。(三)内容探究结合文章内容教师质疑或学生质疑，引导学生思考并回答。1.第1段写“我爱鸟”，然后接着3、4段写可以吗?写第2段有什么作用呢?预设：可以，总分结构，3、4段具体写喜爱的原因。不可以，作者既然加第2段肯定有意图的。引导学生思考：第2段写了什么内容?有什么作用?明确：内容胳膊上的鹰失去神气，笼子里的鸟苦闷。重点品读：“羽翮不整地蜷伏着”“哪有半点儿瞵视昂藏的神气”“优待”“撞头碰壁”“仅次于”“仅优于”。写笼子里的鸟的苦闷，为了引出后面写自由的鸟儿的可爱，反衬鸟的自由快乐。2.默读第5段，你在读第5段的时候有没有不理解的地方呢?预设：“这爱好是很单纯的，我对鸟并不存在任何幻想”怎样理解?引导思考该段写了什么有人由杜鹃联想到故事，产生情感;我对杜鹃的客观介绍;那人听了介绍再幻不出诗意;我想文学作品中的鸟都是诗人的幻想，与鸟不相干。明确：“单纯”指喜欢鸟本来的样子，喜欢客观存在的鸟。“幻想”指把自己的主观感受或情感强加在鸟的身上，让鸟赋予某种意义。教师强调：第5段是对3、4段的一个补充，作者喜欢鸟的原生态，不喜欢把自己的感受加之于鸟的身上。3.请同学们快速默读6、7段，能不能找到两段的中心句?预设：鸟有时给人悲苦。提问：作者悲苦的是什么?明确：小鸟经不住料峭的寒风栽死，麻雀啄食干枯叶子。麻雀在檐下的烟突旁取暖，喜鹊不知逃到哪里，鸽子少见在天空打旋，听见寒鸦鼓噪、鸱枭怪叫。教师强调：作者在第6段中悲的是鸟的处境，没有生存能力的鸟或被冻死或被饿死，作者因此而悲。重点品读：“不再容易”“也不再容易”“只是”“也很少看见”“偶尔”“再令人触目”“不忍看”等词语。提问：第7段中的重点词语是想表达什么呢?预设：鸟的生存现状越来越少，远离人类。教师强调：鸟失去生存能力已经让作者感到悲苦，但鸟失去自由更令作者触目惊心。至此收束全文，那作者到底想表达什么中心呢?教师根据学生概括的情况点评，并出示示范：文章表达了作者对鸟的喜爱之情。不仅满怀喜悦爱自然界鸟的声音、形体，爱自由自在的鸟，更充满悲苦地展现了自然界失去生存能力、失去自由的鸟的悲惨之状，这份悲苦更是作者对鸟儿们最深沉的爱，这份爱更惊心、更震撼!【设计意图】让学生能更好地理解课文内容，理解第2、5、6、7段的作用，学习从不同角度去表达情感，体会作者要表达的中心。(四)布置作业1.布置检测练习。参考文本素材“鸟检测练习”。2.2014年7月，河南郑州大一学生闫啸天暑假期间，和朋友王亚军，在邻居家门口掏了一窝小鸟共12只。然后，闫在网上兜售。后来两人因违反野生动物保护法规，非法猎捕国家二级保护动物被逮捕并被判10年有期徒刑。对此，你怎么看?写一段话表明观点并阐释理