其实课改并不难.doc

用心体会角色转换 切身体验课改的魅力 为什么课改？图的是什么？这个被人问了无数次的问题，也曾被自己无数次追问。 传统课堂不是从学生的“学”出发的，而是从教师的“教”出发的，学生不是主动学会，而是通过灌输“被教会”。这是传统课堂最大的问题。我常常把传统课堂称为“泼水式课堂”，教师攒了半桶水或一桶水，站在讲台上凌空泼下，学生能接收多少算多少，接不着就拉倒。实际上，教师和学生的关系永远不应该是一桶水和半桶水的关系。教师应该是指引学生寻找水源的领路人。这个找水源的过程就是课堂学习的过程。构成课堂的元素主要有学生、老师、环境。传统课堂中放大的是老师这一个元素的作用，但是这个元素在一定时间内是恒定的，环境在一定时间内也不会改变，只有学生这个元素是可变的，并且这个变量是无限的。可是传统课堂恰恰忽视了对这个元素的开发和利用。如果我们把课堂的恒定元素确定为1，学生这个元素起的作用为0，1乘以0等于0，学生没动，你在上面讲得天花乱坠，学生在下面却无动于衷，那么我们这堂课的效益为0；如果学生反感这个老师或反感老师的讲课方式，他们在心里抵触，可能起到的作用为-1，1乘以-1的得数为负数，那么这堂课的效益则是负效益。但是，如果我们让学生动起来，让学生主动参与课堂，与同学合作，与老师合作，学生这个元素的作用就可能发挥得更大，课堂的效益就可能是两倍效益，甚至是三倍效益。所以说，我们实践的高效课堂的价值就在于，我们设定了老师这个元素以后，把学生这一元素调到最大值，学生主体作用的发挥会使课堂效益成倍增加。今天的课堂从教师的“教”转向了学生的“学”，真正让学生成了学习的主人。有不少人在质疑模式，甚至批判模式，模式就像红灯停、绿灯行，没了交规的制约，交通岂不瘫痪？实际上是因为很多人没有弄清楚模式的本质意义，以至于把模式等同于模式化了。模式即方法，即流程，即规则。模式是我们做事的边界，是基本的课堂规则。每一个教师都有模式，区别在于有的模式是科学的，先进的，有的模式是落后的，甚至有问题的，需要抛弃的。模式不是一成不变的，它应该是一个动态生成的概念，模式是不断被突破的，当旧有的模式被打破的同时，新的模式随之诞生。同样，学校的发展不同的时期需要有不同的课堂教学模式。我们倡导模式是为了保证教师不犯常识性错误，让更多的教师少走弯路，迅速掌握一种更有效的方法，没有模式就没有标准，而教师在模式内是自由的。实践中有不少学校不出帖，原因是因为临帖出了问题，学不好成功的经验，问题不在经验本身，而在于学习者是否真正融会贯通。我一直坚持一个观点，批判吸收、挑肥拣瘦的做法是要不得的。没有步入课改的深水区，就没有发言权，同样一个观点，处在课改浅水区和深水区的人，认识是不一样的。课堂教学改革的最佳捷径就是找一个好帖进行临摹，等你真正钻进去了，你自然就能化蛹成蝶，破茧而出。 现在回过头来想想，课改初期是一头雾水、手忙脚乱；课改中期是成绩下滑、遭受怀疑；课改后期是豁然开朗、体验幸福；这就和西游记中唐僧求取真经一样，不能让孙猴子一个筋斗去两天拿回来经书，必须经过九九八十一难一样。遇到问题不可怕，解决问题就是最大的进步。课改没有进入深水区时，因为学生还不能熟练主宰这种课堂，预习、展示都不很充分，在讲解中抓不到点子上，课堂时间浪费比较多，教学目标无法有效完成，课堂上表面的繁荣又往往会掩盖学生隐藏的问题，因此难免会出现学生成绩的下滑，这是正常的反弹现象。有一点需要坚信，成绩只是课改的副产品，也许改革之初，朴素的想法就是为了成绩，为了生存，但真正走了一段时间后发现有比生存更大的意义。课改初期，由于教师对理念的认识不到位，操作方法不得当，曾遭遇过一些问题，我将其总结为十大绕不过去的问题：一是教师观念，明白容易转变难；二是学生习惯，说改容易养成难；三是集体备课，安排容易做实难；四是导学案，编写容易有价值难；五是学案，完成容易保质保量难；六是小组，建立容易建设难；七是合作学习，表面合作容易有效合作难；八是课堂展示，泛展容易精彩难；九是学习任务，设计容易完成难；十是教学质量，不升反降容易提高难。课改不怕出问题，问题是我们进步的抓手，解决就是进步，坚持就是成功。课改哪有那么难？如果你真正悟透课改究竟该什么的话，你会相信此话不虚。火箭发射复杂吧，可有时候就简单到只需要动动手指头，然后按动一下电钮，中了。至于火箭有几部分组成，它的飞行原理是什么，什么时候进入飞行轨道，这一切和你有什么关系呢？因为你只负责动手指、按电钮。 教师不是发明火箭的科学家，严格说来，教师只是课堂上的点火者。如果教师只是负责按动电钮的那个人，那么，咱们一起来回答谁是“火箭”呢？那个进入太空、绕着轨道飞行的人，其实正是学生！教师为什么而教，教又是为了什么？咱煞费苦心的不就是为了让学生“飞起来”吗？！ 谁见过按电钮的人搂着火箭一起飞呢？可传统课堂要求教师要会飞，并且还要善于“替学生”飞。其实，这不怪教师，因为教育主管部分和校长们一直在乐此不疲地强迫老师们飞，而且还把教师飞叫做专业化。到头来，教师队伍里果然“飞出来”了几个善飞的，可学生孩子却留在原地“看表演”，甚至连踮起脚尖的可能性也没了。今天的学生有几个离开了教师的教还会学呢？“灌输”好比“喂养”，学生们习惯了“被喂养”。不会学不是学生的错，错在我们的教育观念上。 教育就是尽可能让学生学会飞翔，并且越飞越高。可让孩子躺在床上，是无法令其学会飞翔的。要想让学生学会飞，前提首先是准许他飞。可教师在课堂上灌呀灌、讲呀讲，时间就在这样的“灌讲”中被无情地占去了、流失了，我们剥夺了学生“自已动手”的权利，自然无法培养出会飞的人，今天中国教育的可悲之处就在于，真正的“飞人”不是学生，也不是教师！如果明白了教师的角色定位按电钮者，那么课改的问题则迎刃而解。反之，如果给教师的角色定位发生错乱，坏了，一旦致使教师陷入复杂的关于火箭的构造、原理、系统、参数等等这团乱麻里，今天让他们搞教材创新、多元评价，明天再搞过程控制、教学艺术，搞来搞去，没完没了，自会令其头晕脑胀，热情全无。这些深奥复杂的玩意儿还是尽可能留给专家们去研究吧，对于教师，他们压根就不是发明和研究火箭的人，教师和教育研究者原本就是两个概念，能不能令其各行其道、各尽其职？让他们只负责按动电钮、操作课堂。因此，课改就是想法让教师的工作单