数学教学中的激励性教育.doc

数学教学中的激励性教育孙会普 太和县二郎乡苏寨中学摘要 激励在数学教学中非常重要，可以通过教师的数学情感、数学故事培养学生热爱数学的情感，以课前课中的情景和趣味增强学生对数学的爱好，以及时准确的评价激励学生对数学学习的持久爱好。关键词 激励 数学情感 趣味 情景 爱好面对满怀期待的讲解却换回学生的无动于衷，泄气！面对较难数学问题的分析学生却感到“不耐烦”，失望！面对细心的启示而学生却不愿去发现，无赖！作为一名站在教学第一线的初中数学老师，你肯定遇到过这种情形，也肯定感叹过，这数学课究竟怎么啦！对于数学知识的学习，难道我们“满怀期待的讲解”错了？ 或者我们为梳理和理解数学知识而进行“分析” 错了，或者启发学生通过自己思考获得知识也错了！但是，我们又都见过另一个现象，即学生为了去玩耍或做自己感兴趣的事情，却很会挖空心思的去寻早理由，甚至编造虚假事情，这无疑又告诉我们，学生愿意为自己感兴趣的事情而不辞辛苦地开动脑筋！那么，如何能把数学课中的固有的甚至乏味的数学知识变成学生感兴趣的东西呢？或者说怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢？或者说我们至少可以在哪些方面做出努力呢？首先，要用教师的数学情感熏陶学生。教师对数学有兴趣，学生就可能对数学有兴趣。美国当代著名演讲学家和人际关系学家戴尔?卡耐基有句名言说：生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭；你对它笑，它就对你笑。这不仅是卡耐基人际关系学至理名言，也是教师进行教育教学活动应注重的心理学现象。我国古代教育专著学记中也有名言“亲其师而信其道。”这句话确切生动地说明了教育教学效果与师生情感的关系。教师要通过自身数学的兴趣、情感来感染、影响学生，使之得到对学习对数学的兴趣和爱好。第二，在课前对学生进行数学情感的培养。兴趣爱好的激励教育必须重视“首因效应”。我这里讲的所谓“首因效应”，是指面对新班级学生的第一节课，或者是新学期开始的第一节课，或者是学习一个新知识类型的第一节课等。一般来说，新学期和新班级的第一节课要注重从情感方面方面进行激励。此时适合选者数学趣味故事，或者数学名人故事，或者数学贡献等，教育学生必须重视数学学习，希望学生在思想深处萌发对数学的崇敬的情感。另外，新知识的第一节课要注意激发学生学习的兴趣和斗志。比如在学习逻辑知识前，给学生表演小魔术：双手握住钢笔作轻柔的弯折动作，让学生判断钢笔是否真的被折弯了。通过观察和判断后明白一个道理，即“理性思考”比“亲眼所见”判断更准确。又比如在讲解几何知识前给学生一个趣味判断：用两根相同长度的木条组成丁字形，让学生判断他们的长短（感觉上是竖着的那根更长），引导学生认识到：感觉结果不能作为判断的依据，科学的判断方法才能得出正确结论。第三，课中要营造快乐氛围。在教学过程中建立良好的情景氛围，用情景吸引学生的注意力，让学生在快乐中学习数学知识。这个过程中要特别注意数学学习中的化难为易。教师对每一节课的学习内容的安排尽量不要过分的繁杂，教学过程的思路线条要清晰，解决的问题必须要清楚。特别是对数学知识的总结复习，在做到深入浅出的同时，还必须做到让学生对知识内容感到易于理解易于记忆。比如，在复习一次函数时，以“两平两点两数”为线索，首先，让学生探究在直角坐标系中“两条直线平行”（两线）时，它们的解析式的规律（即两直线在坐标系中平行的充要条件）；其次，让学生回答直线与坐标轴的两个交点（两点）坐标的求法；再次，让学生讨论一次函数解析式中常数项和一次项系数（两数）与两直线在坐标系中的位置的关系。又比如，在复习切线知识时，以“一二三，内外切”为线索，让学生复习圆外有一条切线（性质和判定）时的知识，有两条切线时（公切线）的知识，有三条切线时（三角形的内切圆）的知识，还有就是内公切线和外公切线的知识。第四，学习过程中要有诚恳的激励性评价。有一个学生，成绩很平常，在对他的一次作业批改后，我根据他的作业情况单独进行了一次评价：你的数学思维很好！该生非常高兴，回家后给他的父母报了喜，后来考上的学了，还专门要感谢我对他的鼓励。后来我反思过，这次表扬才如此成功，主要应该是表扬及时、中肯、准确三个因素激励了学生学习数学的积极性。第五，在学习中激发学生的好奇心。如果教师在教学中创造一些趣味试题，更能激发学生学习的兴趣。比如，在学习等式的性质时，请各学习小组纠错：若a=b;等式两边减去b得：a-b=0;等式两边再加上2(a-b)得：3(a-b)=2(a-b)