高中音乐“鉴赏”教学研究-科学评价促进学生发展.doc

专题讲座高中音乐“鉴赏”教学研究科学评价促进学生发展 王 键（北京市第一五九中学，中学高级） 本讲内容的说明 教学中的科学课程评价是有效促进学生发展的重要手段，也是很多老师关注的重要问题。本讲将就现代教学的评价目的、灵活多样的评价技巧、多元化的评价手段、民主的评价方式、全面的评价内容、进行评价的原则等结合教学实践进行说明。 一、指导思想 基础教育课程改革纲要指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展 ”。 全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）指出：“音乐课程评价应着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。 ” 音乐课程标准指出：“音乐新课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的激励、改善、教育等功能。以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度程度，体现社会发展，人自身发展的需要。根据新课标的基本理念，进行可行的音乐课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习，自我发展。” 建立具有中国特色的基础教育课程体系之“序言”中指出：“新课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价主体从单一转向多元 ” 二、问题的提出 如何改革音乐课程评价方式？如何通过评价促进学生在音乐学习中不断发展？ 教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，评价以对学生真诚的爱为出发点。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些语言的评价，更多的是教师的一个手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑等，都能给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。 总之，课堂教学是教师的教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价体系。 从 2006 年起进行的北京市教育学会“十一五”科学研究课题中学音乐学科学生学业评价研究，认真研读了国家教育部门颁发的各种相关文件，更新理念，统一认识，建立新课程标准下的新观念，并从理论指导下的课堂实践中总结出了一些规律性的做法，在解决学习实效性问题方面取得了一些进展。 三、对教学评价的重新认识 评价的目的促进学生可持续发展 评价的内容全面的、客观的 评价的手段多元的、主体的 评价的方式民主的、多样的 评价的技巧灵活的、开放的 评价的原则导向性、科学性、整体性、可操作性 （一）音乐课程评价的目的 1. 评价的目的是为了让全体学生终身热爱音乐、发挥个人在音乐上的潜质，找到各自亲近音乐的位置和需求，进而提高自己的音乐素质，完善自己的公民素质。 2. 教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的可持续发展，是以对学生真诚的爱为出发点，让学生在学习的过程中自主学习，自我发展。 3. 音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻课程标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。 （二）音乐课程评价的内容 音乐课程 评价的内容主要是两大方面：课内的学习活动和课外的音乐活动。 1. 课内的学习活动 包括课堂的学习行为、学习态度、情感倾向、完成作业、阶段考核、结业考试等。 在这里需要强调的是在学习过程中，除了可量化的学习成绩外，更要关注学生对音乐课考核评价内容在情感价值观上的表现，有些学生可能在音乐技能技巧表现方面有困难，有些学生可能在对音乐的语言描述或文字表述上有困难，不能够取得比较好的分数，但这并不妨碍他们热爱音乐，喜欢各种音乐活动和各种方式、类型的音乐，他们会在课间围着教师询问各种有关音乐的问题，无论是课内的还是课外的，他们还会要求教师给他们机会在同学们面前讲讲他们喜欢的音乐类型（这样的积极性是需要肯定和保护的，遇到这种情况通常可以在教学进度中的相应教学内容里予以满足，但是对要讲的具体内容教师一定要先行了解并给予具体指导）；还有些学生，性格比较内向，反应比较迟缓，上课从不主动回答问题，学习成绩虽不是很好，但是学习态度很好，总是兢兢业业、勤勉努力，尽自己最大的能力把音乐学习的相关内容掌握到最好；更有些学生对于需要思考、需要动笔的文字内容上能力较差，可对于音乐相关表演活动，比如歌咏比赛、班级音乐会却很在行，态度积极热情很高；对于学生们对音乐现象表现出来的这种热情，相信任何教师都不会熟视无睹的。另外，有些学生很善于考试，每次成绩都很好，可是对音乐相关的一切表现的很冷漠，除了课内知识，课外音乐知识也很乏味；相信学生的这些表现教师也都能看在眼里，在评价时会在量化的学习成绩之外的定性方面给予一定的考虑。 2 课外的音乐活动 参加社团、学校歌咏、艺术活动、艺术比赛。（看 ppt 中学生音乐演出图片） 在这里需要强调的是音乐综合表现，学生在学校组织的各种艺术活动中的表现，包括艺术能力，出勤情况、比赛成绩、训练表现和情感意愿等方面。如果有些学校没有组织音乐社团，也可参照学校歌咏等艺术活动中的表现进行综合评价。 评价内容的流程图 （三）音乐课程评价的手段 音乐课程评价的手段是多元的，多元评价的多元可以是多方面的多元，这种多元评价 体现了从“教师中心”到“学生本位”的转变。 评价主体的多元（学生个体自评、学生集体互评、教师客体的他评等） 评价客体的多元（课内的、课外的、学业的、情感的、卷面的、表演的等） 评价方式的多元（纸质的、电脑的、局域的、网络的、形成的、终结的等） 评价手段的多元（定性的、 定量的、语言的、体态的、肯定的、否定的等 ） 新课程评价改革的发展方向也给了我们教师启迪应更加注重评价的“多元性、主体性、开放性”。对于音乐课程而言，尤其要着眼于音乐的“人性化”而非“标准化”，在这里教师对学生的评价应是具有鼓励性与指导性的，对学生的可持续发展应是具有积极的促进作用的，要多强化评价的教育、激励与改善的功能。因此，怎样建立起一种过程性、发展性、多类型的评价模式，走好这“另一条路”，成为了课题研究的关键。 在评价手段中教师对学生学习过程中的随机性评价是很多的，不要因为是随机性评价就可以乱说，教师对学生评价不经意的一句话可能对这个学生是否终身热爱音乐、坚持音乐学习起着至关重要的作用。 1. 教师的随机性语言评价 教师对学生的评价应是具有鼓励、激励、指导、与促进性的，对学生的可持续发展应是具有积极作用的，像“ 哇 ! 说的真好! 老师没想到你们回答的这么精彩，为你们感到骄傲！你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！（鼓励性）”像“你的潜力很大，对于你来说，只要好好挖掘，没有不可能的！ 只要你肯努力，老师愿意成为助你成功的桥梁！（激励性）” 像“ 请同学们用一句话或一个词概括一下这节课的感受！谁能给大家提出一个值得继续探究的问题 ? （指导性） ” 像 “ 要学会用歌声表达心声，表达内心情感。口头表达是你的强项，如果在音乐作文中，能将音乐性表达的更准确，老师会更喜欢你。（促进性）” 教师的肯定与褒奖，自然会使学生勇于发表见解、大胆创新、进一步追求完美。教师应欣赏每个学生，理解每个学生，让每个学生都感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习方法、学习能力、学习效果的肯定。 教师的语言评价忌简单、命令、敷衍、否定等不当用语，这样会挫伤学生的学习积极性。 往往教师鼓励、赞扬优等生总是不吝溢美之辞，很容易做到；但对于差生、内向胆小的学生进行鼓励和赞扬却惜字如金，不容易做到了。过去教师对差生往往“有错必纠”、“有错即惩”，遇到功课不好或不用功就对学生批评、指责一番，甚至挖苦、讽刺。在这个过程中容易使用一些不适当的常用语。 像“不对，坐下，好好听讲。错误，刚才听什么来着？你的回答还凑合。 你真不是学习的料。你算完了，就这个样子了，将来扫大街吧！”这些居高临下的语言，有时会像一根毒刺一样深深扎在学生的心上，会把学生一生的学习热情泄光的。对学生的讽刺挖苦，学生的自尊心会受到打击，扼杀了学生的学习兴趣、阻碍了学生的成长。其中大多是在老师情急之下，恨铁不成钢而发。成长中的学生犯错误实在是难免的，教师不能因此大动干戈，越说气越大，越说越没好话，而应该保持冷静的心态，慎重选用批评的话语，以事实为依据，要准确指出学生的失误所在，具体指导，诚恳地教育帮助学生，做到说话以理服人才是为师之道。 走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，并与之建立和谐的师生关系，使学生们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。 2. 教师的随机性体态评价 课堂上教师对学生的随机性评价不仅表现为一些语言的评价，更多的是教师的体态评价（目光、眼神、点头、摇头、手势等表情），教师对学生的一个肯定的手势和眼神，一种鼓励的默许和微笑，对学生都是一种认可和赞同，都能给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。所以教师要充分利用自己的这些 目光、眼神、点头、摇头、手势等表情，去表达对学生的鼓励与促进，也促使我们更加以促进学生发展为新的视角去关注我们的课堂教学情况，去研究新的评价体系。 （看 ppt 中刘老师琴韵一课的视频片段） 3. 学生的随机性评价 新课程评价改革的发展方向主张评价主客体的多元性，鼓励学生既当主体评价他人又当客体被他人评价，大多数的自评和互评都是随机性的，在这里主要是培养他们与他人合作的能力，但是需要教师提出评价要求进行引导。 学生的自我评价要中肯客观，实事求是，既不要过头冒进随意拔高，也不要过分谦虚随意降低，不要跟别人横向比，只跟自己纵向比 。 学生的相互评价（个体间、集体间）要客观公正，不能因为个人关系好坏或竞争因素故意抬高或压低分数，使得评价有失公允。 无论是自评还是互评都要本着对学生的可持续发展具有积极的促进作用的原则行使权力，多使用鼓励性、指导性、激励性与改善性的语言。 （四）音乐课程评价的方式与方法 音乐课程评价的方式是民主的、多样的，更注重学习行为、完成作业、阶段评价、终结评价等学习过程，设计开放性、应用性的试题，综合考查学生对身边的音乐现象和生活中音乐问题的分析能力，但是一定不要仅依赖量化的绝对成绩，所以这个成绩应是可商量、可替代、可检测的。 试题例一 高中音乐鉴赏中国民歌（民族、地域、风格、体裁等）听辩 序号 体 裁 流传地域 主奏乐器 民 族 音乐风格 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 候选选项： 体裁： A 山歌、 B 小调、 C 长调、 D 呼麦、 E 劳动号子、 F 囊玛、 G 清锣鼓、H 广东音乐、 I 河北吹歌、 J 江南丝竹、 K 爱情歌曲 地域： A 东北、 B 西北、 C 中原、 D 华东、 E 华南、 F 华北、 G 西南、 E 华中 主奏乐器： A 二胡、 B 笛子、 C 三弦、 D 坠胡、 E 马头琴、 F 扎木聂、 G 手鼓、H 琵琶、 I 冬不拉、 J 长鼓、 K 筚篥、 L 高胡 M 锣钹民族：A 汉族、 B 回族、 C 维族、 D 蒙族、 E 藏族、 F 鲜族、 G 土家族 音乐风格： A 高亢嘹亮、 B 婉转抒情、 C 热烈奔放、 D 自由宛转、 E 风趣诙谐、F 悠长高亢、 G 轻快流畅、 H 含蓄内在、 I 细腻典雅、 J 清新纯净 试题例二 高中音乐鉴赏中国民歌民乐部分 音乐分析短文 任选下列题目之一写出不少与 300 字的音乐分析短文，要求用音乐语言描述。 （ 1 ）举例说明南北民歌的不同特点及成因。 （ 2 ）分析民歌三种体裁的不同特点及成因。 （ 3 ）举例说说下列哪一种音乐体裁（河北吹歌、清锣鼓、江南丝竹或广东音乐）给你留下了独特深刻的印象和感受。 （ 4 ）从好汉歌的借鉴和“花儿乐队”的抄袭说说民歌与创作歌曲的关系。 试题例三 高中音乐鉴赏中国京剧部分音乐分析短文 请在以下几个题目中任选其一完成一篇不少于 500 的短文。（正、反面意见都可以发表，只要条理清楚符合音乐评论的特点均可得分） （ 1 ）我眼中的京剧。 （ 2 ）乐评 关于京剧的现状与发展。 （ 3 ）你怎样看待教育部提出的“京剧进课堂”？ （ 4 ）简述梅兰芳对京剧发展做出的主要贡献。 试题例四 高中音乐短文 请在以下五个题目中任选其一完成一篇不少于五百字的短文。 （ 1 ）听后感（课内外作品的听后感或本学期印象最深的教学内容） （ 2 ）观后感（乐评，对于现场音乐会表演或社会音乐现象等的评论） （ 3 ）背景音乐的设计：“请为以下任何两个场所设计一组背景音乐（说明曲名）并说明设计理念：中式快餐厅、西餐酒吧、课间十分钟的校园、饭店走廊、公共室内休闲运动馆、医院候诊室、中国古典园林公园、大型超市、大型游乐园、老年人的休息室”。 （ 4 ）“给市长的一封信”（建议市政府如何在社会音乐生活中，加强传播欧洲古典精品和我国民族民间音乐，提升全民素质，以开放和自信的心态对待生活。） （ 5 ）自定题目（与音乐相关的内容） 以上题目中凡涉及教材外作品的，学生需提供相应作品的 MP3 、录音或录像带，供教师参考。 1. 形成性评价与终结性评价相结合 音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予以充分的关注。可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。 课堂上的过程性评价：在音乐课堂上设立了“秀场”或类似栏目，是学生音乐学习与进步过程的显性载体。让同学们选择个人或同伴合作参加，在演唱、演奏、舞蹈、知识抢答、作品听辨、音乐介绍等方面选择自己能够做到的项目，展示自己阶段性学习的效果。学生在课堂上的“回答问题、课件讲解、作业抽测、讨论交流、唱、奏、舞、创”等所有值得肯定的学习行为，都可以获得相应的肯定与激励的评价，课后由学生自己亲手绘上榜单，取得一定数量的小星或在某一方面表现突出的同学均可获得相应的“ XX 之星”。 （看 ppt 中学生讲课和制作的课件图片） 终结性评价 方式：在学期期末给出“班级音乐会”和“模块检测”（有条件的可选择光盘机考和网络机考，暂时没有条件的可采用纸质卷面考试，内容涵盖乐理知识、音乐常识、音乐听辨、音乐评论等）两种评价方式，在给学生一定的选择性的基础上，让学生扬长避短，发挥个性。 （看 ppt 中 班级音乐会和节目单图片） 北京市教育学会 “ 十一五 ” 科学研究课题中学音乐学科学生学业评价研究的成果之一就是开发出了北京市高中音乐鉴赏模块学业测试系统（以下简称音乐测试系统）是一种音乐测试软件，该软件是根据北京市教育委员会颁发的北京市高中音乐学科毕业会考考试说明中规定的高中学生必须掌握的音乐基础知识研制的。该软件包括高中复习和高中测试两大部分，复习部分以单元为单位，单元下又将每一课细分出来，除提供声像资料外，还详细介绍了作品的创作背景、词曲作者、作品分析等，包含学生应知应会的音乐知识。测试部分包括中国音乐作品 21 首，外国音乐作品 15 首，京剧选段 5 首，包括测试题 437 道。学生在家里可以选择课件中所介绍的音乐作品进行复习，也可以选择课件中的测试题检测自己掌握音乐基础知识的程度和评价等级；音乐教室在课堂上可以使用课件帮助学生复习所学习的音乐作品，也可以使用课件来检测学生学习音乐基础知识的程度和评价等级。这个音乐测试系统的特点是客观公正、简便易行，同时具有规范化、标准化、简单化、趣味化、节约化、人性化等特点，因为是在计算机教室局域联网考试，不具备上述条件的可以用光盘在计算机上进行考试，所以也称为光盘机考和网络机考。 （看 ppt 中学生光盘机考图片） 2. 定性述评与定量测评相结合 在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。无论采用哪种方法，都要注意科学性。 新课程倡导定性的评价方法。定性的评价通常通过记录学生的行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是个分数，不仅能够具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且能够较全面地反映学生发展的状况。这种评价对于学生的全面发展具有非常重要的价值。定性的评价多以描述和记录为主，可真实深入地再现学生发展的过程，相比之下，量化的评价方法则更多地表现为数字，反映的是学生发展的结果。 新课程强调关注学生的发展过程，那么定性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。新课程倡导的定性评价方法有行为观察、学习日记、情景测验和成长记录袋等，其中成长记录袋是本次课改所倡导的一种重要的质性评价方法。它是学生在学校学习期间的学习档案，记录了该同学在音乐课上主观的学习经历（音乐图表、图画、诗文反馈、历次的音乐短文和音乐听辨记录、课前搜集的音乐资料、制作的音乐小课件、音乐小报、音乐会的节目单、票根及观后感、与国际同学音乐联欢交流后的感想等），及教师对其的客观评价（歌唱能力、歌咏比赛、乐器演奏、乐队配合、小小打击乐的使用、综合音乐素质和能力的考察等），它忠实地记录了该同学的音乐学习成长过程从不会到会，从简单到复杂，从单一到多样。 定量的表现方法就是分数，主要反映课堂的平时学习成绩，完成作业、阶段考核、 结业考试等。在这里，学生主观的学习经历主要看的是学习态度，教师对其的客观评价主要看的是学习过程。学生的音乐综合能力强弱不是依据一个个简单的分数来说明的，而是依据一次次参与学习的发展过程来体现的。在课堂教学评价方法质性与量化相结合的时候，更多的要关注学生的成长过程。 3. 自评、互评及他评相结合 对学生和教师的评价可采用自评的方式，以促进性评价和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。评价还应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。 高中音乐鉴赏学习评价表 自信自然 完整自如 给人以美感 学习态度 进步情况 总 分 学生自评 1 1 1 1 1 5 同学互评 1 1 1 1 1 5 教师评价 1 1 1 1 1 5 总 计 评价表的设置就定位在提高学生的综合音乐能力上。几个项目的具体内容都是引导学生综合音乐能力特别是音乐品位、演奏演唱水平及表演能力的提高方向上的。 （ 1 ）自信自然端庄大方，声音响亮。 （ 2 ）完整自如讲述、演唱、演奏，熟练流畅。 （ 3 ）给人以美感情绪饱满，有表现感染力。 （ 4 ）学习态度认真准备，按时完成考试。 （ 5 ）进步情况自己跟自己的前期成绩进行比较。 这种音乐评价方式的推出立刻引起了学生们的强烈反响。 音乐是以自我活动为主的学科，学生只有能准确地把握自己学习成果的优缺点，才会有突破性的进展。学生还可以从互相评价中受到启发，提高自己的鉴赏能力。通过同学们参与音乐教学评价，在实际操作中，能明显地感觉出评价所起的导向作用，同学们与老师的的评价标准越来越趋于一致，比较鉴别上的差异越来越小。学生喜欢的“摇滚式喊唱法”、“朋克唱法”、“摇头摆尾式”等等怪异唱法越来越少了，学生们的鉴赏水平越来越高了。同时，同学们参与音乐教学评价的积极性越来越高了，无论是参评的还是被评的，都把音乐教学评价当作自己的事，认真对待。同学 们兴奋地进行自评、互评，每个学生都参与到活动中来了。他们在轻松愉快的环境中体验到了自身的价值，学会了如何与人交往合作，学到了书本上和音乐课上很多没有的东西。这种音乐评价方式充分体现了以学生为主体的教育观，真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。 学生的自评与互评、师生之间评价，都是重要的评价方式，可以多渠道地获取改进音乐教学的信息，及时调整和改善教学，提高音乐教学质量。学生的自评与互评活动需要教师给予一定的指导，引导学生要正确使用手中的权利，评价应出以公心客观公平，避免由于个人关系的远近亲疏影响评价结果的公正性。但评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。 （五）音乐课程评价的技巧 对于音乐课程模块的教学评价技巧，要充分考虑不同课程模块的具体特点，有多样性、针对性、伸缩性地选择合理有效的评价方式和评价策略。 音乐学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高音乐学习水平。所以 教师要有娴熟的运用语言和驾驭语言的能力，不仅仅限于口语标准，讲得流畅娴熟，还要注意语言的机智性、科学性、敏感性、幽默性等。 教师要关注学生在学习活动中的表现与反映，要因人而异，注重学生个性发展，注意音乐的“不确定性”与学生发展的差异性。积极鼓励并密切关注学生参加的学校各种音乐类活动或竞赛，并尽可能的给予有益的指导。要抓住时机，找准切入点（兴趣点、兴奋点、疑问点、变化点、闪光点），当他们有了优良的表现，也可直接给予优质评价。对学生在学校社团训练中的表现，及在校外的各级各类音乐类比赛活动的成绩等，也同样应给与积极的鼓励 性评价 。 模块成绩测验作为学生学习完模块课程之后的水平性测试，目的在于检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平，它包括 计算机考试和纸质卷面考试，应根据不同学校不同学生的具体情况采取封闭式或 开放式考试。可采用学分认定或等级性评价最终完成学生的学业成绩评定。 要建立评价也是学习过程的观念，在评价的具体操作中是可以有很多伸缩性的。比如，对完成考试任务有困难的同学，要多给机会，从中选一次成绩最好的记录在案，在多次的反复的音乐测试实践中