千克和克的认识.doc

千克和克的认识教学内容：苏教版小学二年级数学下册“千克和克的认识”教学目标： 1、在实际操作的活动中，初步认识质量单位克和千克，初步建立克和千克的质量观念。 2、在测量活动中，初步了解用秤称物体质量的方法。 3、在解决实际问题的过程中，培养学生的应用能力。 4、培养学生观察能力、动手操作能力及合作学习的能力。 教学重点： 1、初步认识质量单位克和千克，初步建立克和千克的质量观念。知道1千克（kg）=1000克（g）。 2、了解用秤称物体质量的方法。 教学难点： 建立克和千克的质量观念。 教具准备：台秤、各种实物。 教学过程： （一） 趣味引入、初步感知： 1、同学们都玩过跷跷板吧？如果老师和明明玩跷跷板，会怎样呢？为什么？ 2、在我们的日常生活中，物体是有轻、有重的。说一说，你身边那些物体轻，那些物体重？ 3、感受身边物体的质量 ，拿出包装大小相似的一袋盐和一袋薯片，分别掂一掂，说说自己的感受。 （二） 充分感受、自主探究： 1、认识计量工具“秤”。 （1）我们身边的物品都有质量。要准确地知道物体的质量，就要借助测量工具“秤”去称。生活中有哪些秤呢？ （2）把你认识的秤介绍给大家。（台秤、电子秤、杆秤、盘秤、弹簧秤、健康秤） 2、认识常用的计量单位“千克”、“克”。 （1）测量长度要用到长度单位，称物体的质量要用到质量单位。你们知道有哪些质量单位吗？ （2）国际上通用的质量单位是“千克”和“克”（板书课题）。“千克”用字母kg表示，“克”用字母g表示。（对于学生提到的“斤”、“两”，告诉学生是我们生活中人们习惯的说法。） （3）认识台秤：当指针指向1时，表示1千克，指向2时表示几千克呢？看一看，想一想最多能称几千克的物品？ 3、建立1千克的质量观念。 （1）我们每组桌上都有一袋盐，请把它放在秤上称一称，看看这袋盐的质量是多少？ （2）每个同学把这袋盐放在手上掂一掂，感受1千克的物品到底有多重，把你的感受告诉小组同学。 （3）请各组称出1千克的苹果，装在塑料袋里掂一掂，再数一数有多少个？ （4）想一想，在我们的日常生活中那些物品的质量大约是一千克？ 4、建立1克的质量观念。 （1）每个同学都有一枚2分硬币，把它拿在手中掂一掂，感觉怎么样？（很轻）一般，称比较轻的物体的质量，我们通常用“克”作单位，用天平来称。 （2）简单介绍天平的使用方法。 （3）操作实践：小组合作用天平称2分硬币的质量，并汇报称得的结果。 （4）把1克重的2分硬币拿在手中再掂一掂，闭上眼睛感受一下1克的质量，换只手再掂一掂。 （5）用天平称出1克瓜子，看看有多少粒。 （6）想一想：生活中还有哪些物体大约重1克？ （7）再掂一掂100克的薯片大约有多重，500克的饼干大约有多重。 5、千克与克的关系。 （1）谁愿意把你们手中的100克的薯片借老师用用？（向学生借100克的薯片，装在一个大袋子里，边借边数，借了多少克。） （2）老师借了1000克的薯片，放在台秤上称一称，是多少千克？1000“克”是以克作单位，1“千克”是以千克作单位，它们之间是什么关系呢？ （3）小结、板书：1千克（kg）=1000克（g）。 （4）对比：一手掂2分硬币，一手掂1千克的物品，有什么感受？想像：多少个2分硬币的质量是1千克？ （三）、解决问题、拓展延伸： 1、分别称出1千克的毛线和1千克的钉子，说说自己的感受。（体会要知道物品的质量，不能仅凭它的外观、用处去判断，而要实际去称一称。） 2、先估计物品的质量，再称一称，填入表中。（表略） 3、小组活动。课下称出本组同学的体重，填入表中，并提出问题。（表略） （四）质疑小结、概括评价： 1、通过这节课的学习，你有哪些收获和感受，能和大家分享一下吗？ 2、概括：今天我们通过掂一掂、估一估、称一称、比一比，认识了质量单位“千克”和“克”，而且能运用学到的知识来解决生活中的实际问题。感觉“千克和克”教学反思1、注重学生已有的生活经验和认知水平。本课设计力求体现数学知识、数学问题来源于又归宿于生活的思想。学生虽然对千克与克还不熟悉，但他们已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。所以教学这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源。让学生课前调查，课中体验，给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。2、关注过程强调体验。 本课采用小组合作的组织教学形式，设计了让学生称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，自主探究、合作交流，在操作活动中，学会学习。 3、关注学生学习兴趣与学习方法。 教法与学法理念：“教育走向生本”，“以学生好学而设计教学”。重视实践活动。在实践中，学会理解与创造。本节课从学生的生活实际经验出发，先让学生用弹簧秤称出1千克水果，当学生遇到问题时，这时教师给予学生有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让学生去称。这是从学生的学习需求和学习欲望出发。让学生发现问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。有意创造矛盾，用秤称2分硬币时，发现指示针几乎一动不动，学生产生了疑问，这时才引出天平来认识“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。为了学生进一步建立千克的概念，猜老师的体重有多少千克（50千克）。让学生说出自己的体重（约2530千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，现场当小记者采访听课老师的体重。这些有趣的课程资源的开发，让学生在愉快中学习。学生始终处于注意力的“兴奋期”。4、教材的认识与处理 认识与处理的原则：学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。学生对1克与1千克到底有多重缺乏感性认识。所以从学生已有的生活经验和认知水平出发，选择学生所熟悉的身边的生活中的事和物作为教学资源，作为学生学习研究操作实践的“源”。在教材处理上，从整体部分整体，先认识千克后认识克，再建立克与千克的联系，这也是基于学生的生活经验。本节课给学生提供了充裕的动手实践