在农村初中英语教学中

在农村初中英语教学中“自主学习能力培养的研究结题报告一、课题的界定：“农村”是指中、小学一级学校所在地的乡镇。“自主学习”是以学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。通俗地讲就是学习者对学习目标、学习内容、学习方法进行自由选择及指导和控制自己学习的能力。“创新性自主学习”是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供的自主学习的空间。学习者在学习中是主人、主动、自控、自律、主见；师生关系应当是民主、平等、合作、和谐、愉悦和共鸣的，学生乐于参与并有权质疑和评价教学过程。二、课题研究需要解决的问题：1)、当前的教育改革的需求在农村初中英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，学生自主学习的时间不足。具体表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死，教师讲解过多，课堂气氛沉闷，缺乏活力。重知识传授，轻能力培养；重教法研究，轻学法探索，导致师生负担过重；重死记硬背，轻探索创新。笔者认为体现“以学生为中心”教育理念的“自主学习”，能增加语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习兴趣。提高英语水平。2)、学生自身发展的需要一位未来学家说过：将来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。可纵观我们的教育，无论是家庭教育，还是学校教育，都没有给学生充分自主的机会和条件。教育规范的共性，压抑了学生发展的个性，失落了个人尊严和自由的批判精神。而个性发展中最亮丽的是自身创造力。由于教育方式的束缚，学生成了知识的容器，在课题和作业的海洋中痛苦的挣扎，使人越学越呆，越学越麻木，摧残了学生的好奇心、求知欲、创造力、为改变这一现状，出路只有一条深化教育改革，培养学生的自主学习能力。三、课题研究的理论依据：1、创新性学习理论，是国际学术组织“罗马俱乐部”提出来的，该组织在其研究报告学无止境回答未来的挑战中，提出人要在急剧变化和发展的社会中生存发展，不仅在于学习已有的知识经验，即维持性学习，更要重视面向未来发展需要，在解决自己面临的新的问题中进行的创新性学习。这种创新性学习，旨在学习者自身观念行为、知识、经验的重组和不断更新。使学习者成为创造性适应环境变化的人。成为不断发展的人。学习过程不应只是一种被动接受过程，而是在自我发展需要的引导下，自主运用已有知识经验创造性地获取知识，解决实际问题的过程。因此，自主学习更主要的要让学习过程具有自主性和创造性。2、现代教育改革的目的是开发和培养人的创新精神和创新能力，培养创新性人才。自主创新能力是人们所具有的一种能提供新颖的、首创的具有社会意义的创新成果能力。它包括创造发明又大于创造发明。学生自主创新性学习能力的培养，可理解为：在学习过程中培养学生主动的发现问题，提出问题，并利用所获取的知识信息独立解决问题的能力。3、走自主创新性学习之路，不仅仅限于青少年时代和学校教育，学习是终身的。因此，自主创新性学习是一种全新的大教育观。教育学、心理学研究表明青少年是一生中形成创新精神、创新能力的关键时期。所以，培养学生自主创新性学习能力，对于培养创新性人才具有特别重要的意义。课题研究的过程：（1）提出课题、申报课题阶段：时间为2008年9月。学习相关理论，制定课题研究方案，申报立项。（2）实施阶段：时间为2008年10月到2009年4月1、目前农村初中英语教学中存在的弊端及原因分析。2、培养学生良好的学习习惯为切入点，构建自主探究学习能力的培养为突破口，激发学生学习的积极性，调动学生参与的热情，初步培养自主探究能力。3、培养学生参与教学活动，主动获取信息的能力，从而培养学生的各种思维能力。4、融洽师生关系，以情激趣方法的研究。（3）结题阶段：时间为2009年4月到2009年10月。收集整理分析、研究材料，提炼研究成果、撰写结题研究报告、研究论文。课题研究的方法：1、调查法：采用定性与定量相结合，对学生的心理状态，学习态度等进行调查，以使教师了解学生发展的情况。2、行动研究法：在学生日常学习、生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件，对学生自主创新能力培养进行研究。3、个案分析法：建立学生档案，运用相对评价和个体差异评价相结合，记录其发展的轨道。4、比较法：通过对某些学困生英语成绩在不同时期（如期中、期末成绩的比较）、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示英语教学的普遍规律。分析学生导致变“差”的原因，找出学困生的心理，摸透他们的“病根”，以便找出转化他们的方法。四、课题研究的结论与反思（一）研究结果英语课程标准指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。” 然而在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。笔者认为体现“以学生为中心”教育理念的“自主学习”，能增加语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。将自主学习运用于语言文化的教学中，能帮助学生更好地理解和掌握目的语文化，提高英语交际能力。1、营造富有自主性的教学氛围把学生真正看成一个有巨大潜能的人，发展中的人。培养学生积极的学习态度，良好的学习习惯，给学生积极情感体验，沟通师生情感，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情。建立以学生为主体参与式教学格局，课堂上尽可能多地为学生提供自主活动的机会，鼓励学生积极参与教学活动，让学生充分表现自己的才能，发展自己的个性，真正成为课堂的主体。激发学习的积极性和主动性，培养学生自主解决问题的能力。根据学生的实际和可能，给学生提出具有挑战性的问题，给其充分利用校内外可以利用的信息资源，独立解决教师提出的问题。2、探索构建自主创新教学模式课堂上学生自主创新的成败是决定课堂教学效益高低的关键。为此，以问题探究为中心，构建教学思路是本课题的关键。初步设想为自主探讨定目标主动探究自释疑讨论交流同评议习练升华能力反思自评再巩固，如老师仅给以提示和指导，以培养学生自主学习能力、探索研究能力等。3、拓宽学习的渠道与空间在课堂教学的主渠道之外，延伸到各种新闻媒体的信息、图书资料、影视作品、生活现实等，通过各种媒介及活动教学使课内外相结合，活动与实践相结合等。（二）研究反思一、在轻松、愉悦的氛围中学习英语，培养学生自主学习的能力。学生在英语学习的过程中也应该像体育运动员那样“甩掉包袱，轻松上阵。”因人在轻松时，大脑皮层中的神经元才能形成兴奋，思维变得敏捷，便于知识的接受、贮存，因此学生应在轻松的氛围中，愉悦的情境中学习英语。1、营造轻松的情感氛围教师首先应成为学生的良师益友，在学生心目中，教师的尊严是应有的，但不能让学生产生畏惧之感，教师在学生心目中应把自己当作朋友。只有建立这样融洽、和谐的师生关系，学生才能愿意学习这门功课，才能在学习的过程中轻松的接受知识。在日常教学中，我采用多种手段，如多媒体、图画、幻灯片、实物、动作、表情、声音、歌曲和游戏等手段，吸引学生参与其中，使每位学生都能在轻松中学习知识。例如在学习“Unit 3 A Day Out”单元时，可采用实物和声音相配合的方法，先让学生听录音，感知了解interestingplaces all over the world dnd in China ：让学生两人一组量英语表达the White House in America，the Eiffel Tower in France,然后要求学生回答How many interesting places do you know in China?学生非常感兴趣，很快就学会了表达的方法，收到事半功倍的效果。2、创设情景，在愉悦中学习。课堂上师生之间语言交流的最主要表现形式为“提问回答”，按谁问谁答的先后顺序可分为师问生答、生问师答和生问生答三种基本模式。为了提高学生学习英语的兴趣，提问在设定的情景中进行，归纳起来无非是问其所看，问其所听、问其所读、问其所想、问其所做。因此教师应在形式上让学生眼乐于看、耳乐于听、嘴乐于说、脑乐于想；应想方设法丰富学生的想象，创设问与答的宽松气氛和有效方式，让学生思维活跃地进入学习过程。培养学习能力，提高学习效果。在讲the same as 和different frome句型时我叫二位学生站起来，邀请其他学生对他们的校服、鞋帽的颜色进行比较。学生模仿说:Simonsunifom is the same as Johns ,but Simonsshoes are different from Johns”通过创意情景学生已经明白 the same as 是“与相同” different frome 是“与不同”。再如学习at the same time这个短语时，我叫两个学生同时站起来，同时坐下说:Linda and Li Qing stand /sit at same time.”下课一响，学生起立道别，可以说:We all stand up at same time.”这个短语就被学生生动、鲜明的接受了，他们也乐意根据身边的事情进行情景交谈。学生在学习中获得知识的满足和兴趣，形成一种渴求知识的内在需要和动力，培养他们学习的主动性。二、培养学生良好的自主学习习惯良好的学习习惯是培养学生自学能力的前提。一个独立的学习者有下列良好的学习习惯。(1)课前主动预习生词、词组、语法、课文。(2)课堂上专心听讲，认真做笔记；积极参与教学活动；大胆提问，积极回答。(3)课后主动复习所学内容，善于总结和归纳。(4)平时遇到问题，先动脑思考，然后使用工具书或不耻下问。(5)学习单词能用读音规则或构词法进行联想记忆。做到词不离句，句不离文。(6)听英语要勤听、多听、会听、听时要集中精力，捕捉主要信息。(7)说英语要勤说、多说、敢说。说时要胆大，不怕出错，不怕耻笑。(8)读英语要多读、泛读、快读。(9)写英语要多写、常写、真实写。除了仿写，模拟写，还要真实地写，如用英语记笔记、写日记、写书信、留言条等。要坚持天天写日记，记录每天发生在身边的事情。要培养良好的写作习惯，不要任意发挥。增添内容语言要得体，尽量用自己熟悉的句型和短语去表达作文内容，不要生造汉语式的句子。如学了Book2 要求学生用英语写日记，写明信片，指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力。例如，在教Travel 这一课时，通过举行英语角(Englishcorner)活动，教师在黑板前挂一幅中国地图，让学生联系实际谈谈他们的旅游经历。这时，有的学生描述去广州和深圳的经历，其中包括怎样去的，跟谁去的，花了多少钱，花了多少时间，买什么纪念品等内容。有的学生还描述了旅途中的见闻和当地的风俗习惯等等。通过英语角活动，学生只讲英语，不讲汉语，他们体会到了自主学习，交流合作的乐趣。通过讲英文故事比赛，学生们预先回去收集自己喜欢的故事、文章，扩大了知识面，同时也提供给学生一次次自主学习英语的机会。三、营造自主学习英语的机会经常开展一些英语故事会、英语晚会、英语角活动等。这种活动吸引力大，对提高学生听、说能力很有帮助。学生必须先进行广泛的阅读、筛选或翻译一些内容健康、幽默、生动、短小、有趣的故事