培训者与培训方法.doc

了解你的培训对象学习要求一、学习目标（1）认识教师、校长的特质和特点；（2）了解教师、校长的工作性质；（3）掌握与教师、校长沟通、交流的方法。 二、学习内容（1）运用卡片提问法，了解好教师（或坏教师）的特质；（2）学习访谈法，掌握与培训对象沟通的艺术；（3）通过角色扮演法，体验、感受培训对象真实的想法（4）掌握优秀教师（校长）的特质、个性和素养。三、学习流程线上小组讨论观课阅读实践体验自主选读作业线上小组讨论* 网络呈现问题：* 小组成员线上留言* 小组长梳理小结，用简报形式公布观课阅读*小组活动访谈法、角色扮演法的详介。*温馨提示。实践体验* 线下活动：个人或小组对“优秀教师、校长”进行采访或访谈；* 线上展示：活动简介、活动照片、活动成果等。自主选读：拓展性资料作业：设计一份优秀教师的访谈提纲。（有条件则完成人物访谈，做好访谈记录。）四、相关概念注释访谈法（interview）又称晤谈法，是指是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。因研究问题的性质、目的或对象的不同，访谈法具有不同的形式。根据访谈进程的标准化程度，可将它分为结构型访谈和非结构型访谈。访谈法运用面广，能够简单而叙述地收集多方面的工作分析资料，因而深受人们的青睐。访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于教育调查、求职、咨询等，既有事实的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。各类访谈法。访谈有正式的，也有非正式的；有逐一采访询问，即个别访谈，也可以开小型座谈会，进行团体访谈。在访谈过程中，尽管谈话者和听话者的角色经常在交换,但归根到底访员是听话者，受访人是谈话者。访谈以一人对一人为主，但也可以在集体中进行。 访谈法可分为结构型访谈和非结构型访谈，前者的特点是按定向的标准程序进行，通常是采用问卷或调查表；后者指没有定向标准化程序的自由交谈。根据访员掌握主导性的程度，可分为指导性访谈和非指导性访谈。 根据受访人的多少，可分为个人访谈和团体访谈。根据访谈内容的作用方向，可分为导出访谈（即从受访人那里引导出情况或意见）、注入访谈（即访员把情况和意见告知受访人）以及既有导出又有注入的商讨访谈。在商讨访谈中所商讨的内容以受访人为中心时，称为当事人本位访谈；以问题事件为中心时，称为问题本位访谈。角色扮演法:角色扮演是一种情景模拟活动。所谓情景模拟就是指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际根据相似的测试项目，将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。情景模拟假设解决方法往往有一种以上，其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法，其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作，另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用。角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。 米德的角色理论:米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论。 班杜拉的社会学习理论:美国心理学家班杜拉的社会学习理论也是角色扮演用于塑造人的行为的理论基础。社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。在观察学习中，具有决定性影响的是环境，如社会文化关系、榜样等客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的方向发展。他在实践中证明，在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。这是一种“无偿式学习”，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。了解你的培训对象课程的 默认类型 标题： 1.换位辩论法 内容： 目标：发展逻辑推理和即兴表达的能力，并能让学员设身处地为他人着想，了解不同观点。实施：1活动过程组织者首先说明今天辩论的主题，然后把学员分成两大组，每组围绕一个观点进行思考，如果人数较多，可以把大组分成小组，每组在交流的基础上总结全组的观点，然后，选派组长组成辩论小组，展开辩论。第二阶段是换位思考，程序与第一阶段一样，就是每大组讨论的观点交换。最后由主持人总结支持和反对方的观点。2活动条件（1）参训人数适合分成两大组，八小组，以组成辩论队。理想人数40人。（2）时间每组个人思考时间5分种，小组交流总结时间20分钟，辩论时间30分钟。（3）空间空间划分成两大区域，并在中间摆放辩论席。（4）材料计时器。提示：辩论法重要的前提是这一问题是充满矛盾对抗的，学员从不同角度都能有足够的理由加以阐述。因此，选择主题是组织者首先要关心的。学员分组时可采用偶然性分组的原则，分成赞成组与反对组，分组和自己的观点与这一观点是否相符无关，重要的是设身处地地寻找论据。在换位思考后，展开的辩论活动，应该考虑让其他学员组成辩论组，目的在于扩大参与面。辩论结束后，可以请大家谈谈换位思考的感受，只是非常有意思的来自学员的总结。主持人在总结时可关注双方立场不同后对某一观点发生变化的具体表现，是很有说服力的。2.角色扮演法 内容： 目标：在情境中体会教育教学的技能，提高分析、判断和实践能力。实施：1活动过程首先大家一起研读一个教育教学的具体情境，然后两位组织者分别扮演情境中教师与学生的角色，展开师生对话。参训教师分成两组，分别记录学生与教师的言行。然后，分角色讨论师生的言行，从中提炼言行的含义，教师处理方式的价值判定，并总结教师在与学生谈话的基本原则。然后，结成两人小组，选择一个问题情境，开始角色扮演，依据原则灵活处理问题。然后总结得失，全班交流。2活动条件（1）参训人数以小班为宜，控制在30人左右。（2）时间组织者角色扮演为10分钟，分角色讨论30分钟，两人小组角色扮演10分钟，总结得失5分钟，全班交流40分钟。（3）空间椅子围成半圆形，以便观察组织者的角色扮演过程。（4）材料案例卡（用于学员选择）；记录纸。提示：角色扮演是教师小队教学的一种形式，由两人合作组成教师小队，在课堂上同时介入教学活动。两个人在活动开始前要精心准备，作为情境对话的内容要典型地体现教师的教育观念和教育的原则，有一些是规范的，而有一些却是问题行为，然而在教师活动中却是普遍存在的。小组的角色扮演是临时配对的，会出现各种不和谐的现象，组织者要预先说明活动的目的重在体验过程，尤其是扮演学生角色的教师，更有一种心理移位的体验，这是十分宝贵的经历。任何活动之后都有理性反思的过程，这是把经验上升为原理、规则的重要活动。参与式培训的理念学习要求一、学习目标（一）了解现代培训理念（二）掌握参与式、体验式培训的基本要领（三）培养小组合作学习的能力二、学习内容（1）企业培训对教师培训的启示参与式培训理念（2）运用阅读反思单交流讨论参与式培训的场景与理念（3）学习研讨：什么是培训-现代培训理念三、学习流程线上小组讨论观课阅读实践体验自主选读作业线上小组讨论* 网络呈现案例和反思题* 各小组选择一题，小组成员跟帖留言* 小组长梳理小结留言，用简报形式公布观课*活动录像观看参与式培训活动录像*专题报告视频及PPT现代培训理念阅读*小组活动信息运用方法详介*温馨提示实践体验* 线下活动：小组为单位开展“现代培训理念”讨论；* 线上展示：活动简介、活动照片、活动成果等自主选读：拓展性资料作业：对照企业培训的理念与方法，比较传统教师培训与现代培训的差异。四、相关概念注释参与式培训是培训者创设情境或给予材料充分唤起参培教师已有经验和理论，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的经验和理论的一种教师培训方式。创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、参与监测的学习过程。参与式培训的特性体现在：1.开放性； 2.双向性； 3.趣味性； 4.操作性； 5.监测评价的及时性； 6.创新性。 在参与式培训中，培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。1讲论法 内容： 目标：获得有限的概略的框架信息，促进个体的思考与交流，把学员的问题和已有的知识与大家分享。实施：1活动过程演讲者把报告分割成三到四个部分，每一个部分适合作一个片段的报告。首先是报告者演讲15分钟，然后中断报告，要求听报告者交流。可以是同桌的伙伴交流，也可以是小组交流。这种交流要以一定的问题加以引导。如：“我的观点与你们的经验有差距吗？”或者“从这些信息中你得出哪些结论？”10分种之后，报告者继续报告，以免小组交流失去兴趣。如果在交流中发现学员兴趣不浓，报告者也可以请学员公开发表自己的见解，或者继续报告。2活动条件（1）参训人数这一方法的参训人数30至40为佳，最多不超过50人。（2）时间报告时间15-20分钟，交流时间5-10分钟。（3）空间无特殊要求（4）材料课件（报告生动形象）；无绳话筒（学员提问）；提示：一次成功的讲论法首先取决于短报告的内容，这就需要报告者具有一定的学术成就。另外信息的传递将受到知识的口头表达的限制，如果报告者不能深入浅出地表明自己的观点，尤其是当报告者和听者的信息交流受到某种阻隔后，效果就会受到影响。其次，讲论法与一般讲座的差异在于有学员的讨论参与其中，因为我们的学员没有交流与讨论的习惯，因此，报告者的引导就显得十分重要。为了获得这种平衡，注意两点会很有帮助的：报告的内容有引发思考的价值和交流的欲望。针对每段短报告的内容，报告者要事先拟定问题提纲，并通过合适的方式呈现给每位学员，作为讨论与交流的指南。以下是适合讨论与交流的一些问题：针对参训者已有的经验。如：报告中所描述的事件与你的经验相比怎样？哪里你还有补充？针对内容的思考。如：什么对我来说是新鲜的？什么是已明白的？哪些我还不理解？什么是我想详细了解的？针对未来的行动。如：什么观点可以在我的日常工作中借鉴？对我的工作来说，这一报告意味着什么？下一步该做些什么？哪些关键句可作为座右铭？针对个人的观点。如：我对哪些观点有异议？我对哪些观点有更深刻的补充？ 此外，在学员交流时，报告者可以深入学员中间，了解谁愿意公开发表自己的见解，以免出现冷场的局面。2.三明治方法 内容： 目标：审视自己的已有知识、经验和问题，并加以表达，把获得的信息与已有的知识连接起来，检验信息并把信息纳入自己的知识结构。实施：1活动过程三明治方法是一种形象的比喻，这一方法包括第一次交流短报告第二次交流。具体分以下六步：向全班解释这一方法；建立小组，小组活动可以是同一个问题，也可以是不同的问题；小组以问题为核心展开学习活动，然后得出结论；短报告，如果小组讨论的问题不同，报告的时间可长一些；学习小组重新走到一起，比较他们的思考与段报告中的观点，进而得出结论；全班范围内交流小组得出的结论，并把主题深化。2活动条件（1）参训人数这一方法的人数不得多于50人，因为活动的次数多。（2）时间交流阶段约20分钟，短报告20分钟，第二次交流20分钟，全班交流30分钟。（3）空间教室要足够大，可以容纳5至6个小组，所有的活动都可以在一个教室中完成。（4）材料大宣传纸（展示各小组的观点）；彩色笔；移动话筒。提示：这一活动主要是针对某一问题或几个问题，先由参训者发表意见，如在小学数学学科中可选择“算法多样化”的问题展开讨论。然后是组织者针对这一问题发表自己独到的见解，因此，需要组织者能阐述自己的观点，并加以论证。第三阶段交流时，要求小组达成某种共识，并以课例加以说明。在小组第二次交流中组织者要提醒大家动口的同时，别忘了动手，把研究的结果在宣传纸上表达出来，然后张贴交流。在活动过程中遇到的尴尬是小组针对一个问题讨论的速度有快慢。教师要有某些相关的问题为快速的小组作准备。团队构建与相识活动学习要求1. 学习目标：（1）了解团队构建的基本内容和方法（2）理解各种相识活动的操作方法（目标、实施、提示、拓展）（3）对团队构建活动的开展情况有一定的感性体验。（4）能够策划一份团队构建与相识活动的实施方案2. 学习内容：（1）小组构建：分组、分工、组名、组呼、标识、定规。（2）相识活动：展示与互评活动、自我介绍活动、介绍他人活动、寻找共同点活动。3. 学习流程：线上小组讨论观课阅读实践体验自主选读作业线上小组讨论* 网络呈现反思题：* 小组成员线上留言* 小组长梳理小结留言，用简报形式公布观课*活动录像团队构建与相识活动录像及点评阅读*相识活动方法详介*温馨提示实践体验* 线下活动：小组为单位开展“团队构建活动”* 线上展示：活动简介、活动照片、活动成果等自主选读：拓展性资料作业：设计一份“相识活动”方案4. 相关概念注释：头脑风暴：头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让与会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法，这是一种集体开发创造性思维的方法。 LOGO（标志）：标志、徽标、商标(logo)是现代经济的产物，它不同与古代的印记，现代标志承载着企业的无形资产，是企业综合信息传递的媒介。标志作为企业CIS（企业识别系统）战略（企业形象统一战略）的最主要部分，在企业形象传递过程中，是应用最广泛、出现频率最高，同时也是最关键的元素。企业强大的整体实力、完善的管理机制、优质的产品和服务，都被涵概于标志中，通过不断的刺激和反复刻画，深深的留在受众心中。 logo设计将具体的事物、事件、场景和抽象的精神、理念、方向通过特殊的图形固定下来，使人们在看到logo标志的同时，自然的产生联想，从而对企业产生认同。标志(logo)与企业的经营紧密相关，logo标志是企业日常经营活动、广告宣传、文化建设、对外交流必不可少的元素，它随着企业的成长，其价值也不断增长，曾有人断言：即使一把火把可口可乐的所有资产烧光，可口可乐凭着其商标，就能重新起来。因此，具有长远眼光的企业，十分重视logo设计同时了解标志的作用，在企业建立初期，好的logo设计无疑是日后无形资产积累的重要载体，如果没有能客观反映企业精神、产业特点，造型科学优美的标志，等企业发展起来，在做变化调整，将对企业造成不必要的浪费和损失。1.自我介绍法 内容： 目标：参训者通过自我介绍，向他人展示自己，并进而认识全体成员。实施：1.活动过程 每一位学员可以在一张纸上画自己的自画像，可以采用任意的风格，如卡通、素描、简笔画等（也可以自带照片一张），并在这张纸上署名。然后，在自画像或照片的边上写下促使自己参加此次培训的若干件相关的事情，可以是得知信息的过程、争取机会的努力，也可以描写前来参加培训活动一路发生的事情等。参与者把自己的画像贴在墙上，等所有参训者完成此项活动后，大家在教室中浏览，有感触者可以在他人的自画像纸上留下感受与签名。2.活动条件（1）参训人数：人数30人最佳，因为在一个空间内四处浏览，空间太小会降低成员对信息获取的兴趣。（2）时间这种方法可以把时间分为两段，首先是个体的自画像创作阶段，一般需要15至20分钟，对第一位完成者，组织者可以作为第一个浏览者，并同时询问作者一些问题，如你为什么把自己画成这个样子？画像中什么部分代表了你什么方面的特征？你为什么参加这次培训？你能说说对此次培训的期望吗？全体交流浏览的时间需要30至40分钟。（3）空间这一活动需要四处游动，所以需要较大的空间，人们在教室中可以走动、停留、相互攀谈并写感受与签名。（4）材料每人准备4A的白纸或浅色的彩纸一张；透明胶带纸若干卷；彩色笔每人一或二支。提示：自我介绍法作为培训班开始的方法，一般用在比较自信与开放的群体中。如果成员不善于自我表现，并过于封闭，气氛会太过严肃。这样只会使原本紧张的气氛更加令人窒息，因此，在初次相识的活动中，比较理想的认识方法是伙伴认识，这样既可以在两人世界中互相依靠感受到安全，也可以避免自我封闭带来的紧张感。不过这种自我介绍的方法对急于展示自我的群体而言是非常有效的。为了避免有些成员对绘画表达的拒绝，在入学通知中也可让学员带一张愿意向其他成员展示的照片，并用文本把照片作一番介绍。拓展：自我介绍的方法除了自画像方法外，还可以采用其他有趣的形式，其目的是为了展示自我，让他人了解。变式一：“拼词语”。这一活动的目的是让学员在轻松愉快的氛围中作自我介绍。组织者准备四个空盒子。发给每个参与者一张纸条，并要求他们等分成四段。每一段上分别写上一个动词、一个名词、一个副词和一个形容词，并分别放入动词盒、名词盒、副词盒和形容词盒。然后按顺序请一位自我介绍的教师站在前面，分别从四个盒子中抽取一张纸条，并以我开头把这四张纸条上的词语连起来念，例如：“我”“傻呆呆地”“吃着”“山峰”。当这些没什么关联的词语被大声读出来时，往往会产生意想不到的喜剧效果。在大家的笑声中，朗读者开始了自我介绍。变式二：“自我表扬法”。这一活动旨在通过学员讲述引以自豪的事情展示自我，体验对自身的积极评价，学会欣赏自己，并进而欣赏他人。每位自我介绍者都必须讲述两个话题，一是我最大的优点是什么？二是我一生中最引以为自豪的事情是什么？然后全体讨论以下问题：1我自己表扬自己时有什么感觉？2为什么会有这种感觉？这一活动对习惯于自谦的东方人来说是有一定障碍的，但是通过这次活动事实上可以在行为上直接改变参训成员，这也是非常有价值的培训成果。2.伙伴介绍法 内容： 3.共同点法 内容： 目标：通过小组活动，寻找共同点相互了解。比较适合人数较多的的培训班。实施：1活动过程给每位学员一张剪成花瓣状的彩纸，每种颜色五张花瓣，一个圆形的花芯，花芯事先贴在教室四周。等每位学员有花瓣时，教师出示你在花瓣上介绍信息的示范。可以用文字、也可以用图画的方式展示你愿意让他人了解的信息。例如，家乡、年龄、任教学科、爱好、婚姻等等。然后请学员自己创作他的花瓣。10分种后，请在教室中寻找同一种颜色的圆，并在附近组成五人小组，针对自己的花瓣介绍各自的信息。结束后把花瓣贴在圆心的四周，组成一朵美丽的花。在花芯上写上五位学员的共同特征（都是女教师、都戴眼睛、都爱看小说等）。2活动条件（1）参训人数这一方法的活动人数30至40人比较合适，也可以多达50人。（2）时间每个学员自我创作的时间是10分种，小组活动的时间40分钟，其中自我介绍时间每人5分钟。小组寻找共同点交谈的时间15分种。然后，用10分种的时间大家参观其他小组的“鲜花”。整个活动的历时一个小时。（3）空间把座位摆放在教室中间，以便学员创作个人信息。四周留出空间可以让五位学员站在圆形花芯下进行交流。（4）材料彩色纸（用于制作花瓣与花芯）；彩色笔（让学员创作花瓣）；计时器。提示：这种方法适合分小组活动，是趣味性与创造性比较强的认识活动。组织者要事先制作花瓣的示范。由于学员多，可以制成幻灯片，也可以通过实物投影展示。最好示范的材料能丰富些，如果有多种变式可以拓展学生的思路。当然，组织者应该要求学员敢于创新，花瓣的形式就会丰富多彩，这需要组织者的激励与引导。在较长时间的培训班上，当小组成员在贴花瓣是，组织者要善于观察，谁是踊跃的协助者，可以考虑作为小组的召集人。那位学员的信息花瓣特别有创意，也应引起注意。在我们经历的活动中，有时小组成员一时没有共同点，允许他们提出小组参加培训活动的共同期望。其实，寻找共同点的过程，又是小组成员相互认识的过程。它与伙伴介绍的方法比，可以在一次活动中扩大相互认识的范围，一般情况下不会出现伙伴介绍中两个性格内向的人或互不喜欢的人出现冷场的尴尬。但容易导致小组中的“话语霸权”。拓展：以小组为单位的相互认识活动是比较普遍的活动方法，它有多种变式：变式一：“寻人启示”。随机分成8人小组，每个学员拿到一张大纸，拟定一个针对自己的“寻人启示”。在左半张纸上画上自己的自画像，在右半张写上自己想公开的所有信息，如个人资料（年龄）、生活简历、职业信息、爱好等等。但不允许写名字。完成之后，背面朝上放在教室中央空地。然后组织者把所有的纸张打乱，每个学员拿一张，但不能是自己的（制作者应在背面留下标记，以便于辨识）。接下来的任务是介绍各自手里那张“寻人启示”上的人：“我在找一个人，他的外貌是这样的（展示图画），他的年龄”介绍结束后，请寻找者猜测一下，也可以寻求其他成员的帮助，但很可能提供假信息。如果在3分钟内没有找出画像中的人，就失败了，要为小组展示才艺。如果在规定时间内被找到了，那么，画中人要展示才艺。组织者要在活动前说明要求，并要求每小组想办法注意每人活动的时间。变式二：“动作模仿”。把培训班分成56人小组，并围成一圈。每个学员讲出自己的名字，在说出自己名字的同时做一个与自己名字有关的“典型动作”，可以是对名字涵义的解释，也可以是有关的联想动作。如一位学员名叫“小雪”，她做了一个雪花飘落的动作，这是对涵义的解释。另一位学员叫“国庆”，他就做了一个放鞭炮的动作，这是一种联想动作。为了使所有其他学员能记住他的名字，所有学员模仿表演者做动作，并大声喊出它的名字。全部做完之后，回顾一下记住了几个同学的名字。培训者的角色认知学习要求1. 学习目标：（1）认识培训师的职责与使命；（2）了解优秀培训师的基本素养；（3）描述教师培训师的使命与职责；（4）分析影响自我职业（培训师专业发展）生涯发展的主客观因素。2. 学习内容：（1）小组交流活动的组织程序和方法；（2）掌握招贴画法在小组讨论与成果展示中的运用方法； （3）培训者对小组活动成果汇报的组织与点评。（4）学习阅读反思法在小组活动中的运用。3. 学习流程：线上小组讨论观课阅读实践体验自主选读作业线上小组讨论* 网络呈现反思题* 小组成员线上留言* 小组长梳理小结留言，用简报形式公布观课阅读*小组活动信息运用方法详介*温馨提示实践体验* 线下活动：小组为单位开展“优秀培训师素养构成”讨论；* 线上展示：活动简介、活动照片、活动成果等自主选读：拓展性资料作业：对照优秀培训师的素质和素养结构，撰写一份“我与培训师还有多远”自我分析解剖报告。4. 相关概念注释：关系图，又称关联图，是用来分析事物之间“原因与结果”、“目的与手段”等复杂关系的一种图表，它能够帮助人们从事物之间的逻辑关系中，寻找出解决问题的办法。事物之间存在着大量的因果关系，如右图所示，因素A、B、C、D、E之间就存在着一定的因果关系，其中因素B受因素A、C、D的影响，但它又影响着E，而因素E又影响着因素C。在这种情况下，理清因素之间的因果关系；从全盘加以考虑，就容易找出解决问题的办法。 关联图由圆圈(或方框)和箭头组成，其中圆圈中是文字说明部分箭头由原因指向结果，由手段指向目的。文字说明力求简短、内容确切易于理解，重点项目及要解决的问题要用双线圆圈或双线方框表示。 头脑风暴法 内容： 目标：各个学员的潜在资源得以“挖掘”。自发性、想象力和创造性得到利用。平时“沉默寡言”的学员有机会发表意见。实施： 1活动过程组织者清楚地给大家冘出疑难问题。问题的措辞必须清楚明了。接下来组织者解释有关规则，并要求学员严格遵守规则。然后开始活动。让学员读一遍原始问题，并给两分钏的时间寻找答案。然后组织者问，谁想开始，他要把所有学员的想法记下来，并时刻注意，规则是否得以遵守，有人偏离主题时，组织者要把他引回到原始问题上来。毎个学员按顺序发表自己犄见解，墂果轮到某学员没有新嚄想法可以告诉邻坐接着发言或重复一遍自己的想法。所有学员都发完自己的想法后，这轮就结束了。然后开展对想法的讨论。2洹动条件（1）参训人数：任意（2时间：每个婦员思考问题5分钟，勑表意见时间视人数与意见瘄多少而定。（3）空间：任意（4）材撙：卡片皸（每张记一个观点）；展示朿；彩色笔；录音机。提示：在交流观点的时候，每一个人尽量展开想象，也可以称突发奇想。组织者注意，在交流阶段对任何观点的反问、评论、指责都是不允许的。组织者在记录卡片时，要把各种裂点记录在不同的片上，每张一个观点，便于随后分类讨莺和分析。如斜真正头脑风暴条临，可能会无记录信息，这样膁求助于录音机招贴画法 内容： 目标：试图用直观的手段形象化地表达学员的观点，可以自由发挥他们的创造力，使个体的感觉、思维与行动瓸结合。实施：1活动诇樋把学员分成5人小组，然吆，组织者宣布主袘请大家合作，把他们把叹主题的理解勾画出一幅作品。我们以教师的隐喻的弊论个题，选择了“蜡烛”、“园丁”“工程师”“水桶”等隐喻，让学员抽筼形成各小组，并就三个问题加以讨论：“看到隐喻你想到什么？”“隐喻体现了怎样的师生关系”？“请用教师角色的要求分析隐喺璄利与弊”。然后把学员的作品张贴在教室中，让每小组介绍自己的作品。2活动条件（1）参训人数理想人数30人左右，最多不超过40人。（2）时间小组活动时间30分种，学员欣赏时间10分钟，小组介绍每组510分钟。（3）空间便于小组活动，有足够的空间张贴，并可自由浏览。（4）材料宣传纸；彩色笔；分组卡片。提示从未通过画图来表达想法的教师可能会不习惯，如果你感受到某种拒绝，可以向他们展示其他学员的合作成果，并请他们尝试一次。当作品被挂在教室中时，不要忙于让小组交流，而是让学员首先个人感受一下各种作品，并自由交流两个问题：什么是我特别赞赏的？什么是我特别感兴趣的？基于成人的培训方法学习要求一、学习目标（1）了解成人学乀的基本原理；（2掌握成人培训的方法体系；（3）使用若干培训方法解决问题。二、 学习内容（1）分析研讨参与式培训方法存在的问题2）学习问题的归籫方泑（3）体验“允字线”解决问题法（4）敘师参与式培训方法体系整理三、学习流程线上小组讨论观课阅读宎践体验自主逈读作业线上小组讨论* 潑络呈掰问题* 小组成员窿上留言* 小组长梳理小结留言用殀报形式公布观课阅读*小组活动解决问题方法的详介。*温馨提示。实践体验* 线下活动：小组为单位就“教师培训某一个题或方式存在的问题”进行问题的搜集、整理和解决；* 线上展示：活动简介、活动照片、活动成果等。自主选读：拓展性资料作业：设计一份在教师校本培让之中解决问题的参与式培训方案。四、 相关概念注释成人学习：也可以被称之为“自然学习法”，或是有机学习法，抑或实验学习法，佂都一样。它是一种通过实践、在实践中学习的方法。这种学习是通过投入、努力、试验、尝试、发现和创新来完成的。 成年人学习的原则与传统教学法几乎完全相反。其原则是支持和鼓励自然学习。马尔科姆洛维勒斯（成人学习理论领域公认的创始人）创造了（Andragogy）一词，以把成年人的学习同小孩的教学（pedagogy）区分开来。熟悉并掌握有关成年人学习的三大原则将有助你很好的在培训班/培训项目中激发和领导成年人们“一起”学习。 其一，成年人把许多验一起带进培训班中，勠此他们能做出一定的贡献，也将失去一些东西。这一原则背后的假定：每一成年人的学丠都是独具特色璄。每个人都用自己的速度和憹式学习。成年人可在经验中投入许多。极少有成年人怿意戒期望改变他们的自我认知。如果他们在深层次上发生改变，那么必然是源于他们自己决心和意忕。培训班领导者的角色不是强制地促进个人改变。这一原则给我们培训师培训带来的启示昧:成年人想甠仆们已经知聓的东腿去检验培训班的培莭内容。鼓励他们提出各种来自于他们自身经验的问题。要使学习成为可能，训班领者应该鼓励提问和价值多元化。成年人不伊购买你的答案。他们想自己去找到答案。把信息陈述为“真理”常常会遭到怀疑。其二，成年人希望培训班能以现实生活中此时存在的问题和任务为核心，而不想探讨纯学术的问题。成年人把培训学习视为一种到达目的的手段，而不是把学习本身当成目的。学习是自愿的。它必须具备个人意义，而且必须有直接的、立即见效的价值，否则成年人不会对它感兴趣。成年人只学他们想学的，只做他们想做的。这一原则给我们培训者培训带来的启示是：确保你的培训班能提供一些有用的知识，这些知识与学员的当前需要直接相关。成年人的思想是现实的，他们想聚焦于当前的问题，而不是那些将来或许有用的东西。把本期培训班的目的、益处和计划的进程，都告诉成年人。成年人一旦觉得在浪费时间。他们将失去耐心他们必须搞清楚这段培训的时间有什么内容。经常总结和回顾，进行极的肯定的评价。成年人想看看自己正在和已经取得了什么进步。其三，成年人习惯于积极和自我引导的方式。最好的学习是基于繏验和实践的学习。绝大多数成年人喜欢与他人共事。努力推动一合作的进程，攫持学员们分享他们的经验这一原则给我们教师培训带来的启示是：除了积极的参与以外，应该给予成年人更多的机会。参与需要霓励、支持、期待，甚至