多媒体走进数学课堂徐红梅.doc

多媒体走进课堂 数学课堂更精彩 -有“声”有“色”学数学点滴谈 内容摘要：多媒体辅助教学具有文字、图像、声音、动画等多种信息载于一体的特点，已成为优化现代课堂教学的一种手段和途径。利用声、色、光对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学习兴趣、突出重点、分散教学难点，给学生提供合作探究的学习空间。因此，一个图文并貌、生动形象的多媒体课件，远比单调的教学手段更具有吸引力和感染力。 关键词：学习兴趣、形象思维、抽象思维、学习氛围、突出重点、分散难点、合作探究、有效。 在教学中，运用多媒体教学，通过形象生动的画面,悦耳动听的音乐，富有感染力的语言，能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，化抽象为具体，促进了学生从形象思维向抽象思维的过渡，培养了学生的创新能力，优化课堂结构，提高教学效果。 一、运用多媒体，激发兴趣。 人常说；“兴趣是最好的老师。”要让学生有浓厚的学习兴趣，我们教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生的学习兴趣，运用现代教育技术，多媒体课件正可满足这一需要。 例如：在教学比多少一课时，设计了这样一个环节：首先利用多媒体课件，出示了妈妈买回一些草莓，分给东东10个，琳琳6个的情景图，有伴有同音的话语：“妈妈不公平”，由此我让学生观看图画，想一想：“你从图中知道了什么？”（学生反馈）,”妈妈不公平”这句话是什么意思？（学生回答：东东分得多，琳琳分的少。）让学生试用“比”说一句话，（回答：东东比琳琳的多，也可以说琳琳比东东的少。）学生们你一言，我一语，互相交流，由此导入新课，激发了学生探究数学问题的欲望，如此导课，有趣而自然，使课堂充满生动与灵气。 又如在教学镜面对称时，运用多媒体出示“倒映水中的湖光山色”（即课本第一幅主题图），并伴有音乐，让学生欣赏说一说主题图中的见到景色：山的倒影、树的倒影、房子的倒影、船的倒影、鹅的倒影.这时我提问：“你们在哪儿见过类似倒映在水中的湖光山色”的现象。（生：镜子里。）然后课件出示：“映在镜子里的擦桌子的男孩”，由此引入新知：镜子中的数学，并板书课题，这样的导课，课伊始，趣亦生。二、运用多媒体，突出重点。利用多媒体课件变抽象为直观，变静为动的功能，向学生展示知识形成过程，提供了丰富的感性认识，不仅有利于学生抽象思维能力的培养，而且又为学生思维活动提供了可靠地依托。例如：在教学角的初步认识一课时，我利用多媒体课件动画光点闪烁，闪动红领巾、剪刀、吸管、水龙头等实物之角的形状，紧接着把这些实物的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何图形角，然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生抽象概括出角有一个顶点和两条直边，认识了角各部分的组成，感知了它的形状，从而完成；鹅有形象思维向抽象思维的过渡，有利于学生抽象思维能力的培养，学生很乐于接受。又如：在教学0的认识时，我先用多媒体课件出示一个盘子，里面放着3个桃子，接着出示小朋友喜欢的动物猴子，并伴有童音：“我想吃香甜可口的桃子，先吃一个，还剩几个？(学生回答)再吃一个，小朋友，你们说还有几个？(学生回答)我再吃一个，现在盘子里有几个桃子？（学生回答：没有。）我趁机说：“盘子里没有桃子了，我们就用数学王国的数字朋友0来表示，并在黑板示范书写。这堂课孩子们听得很认真、投入，教室显得格外宁静，运用多媒体课件，吸引了学生的注意力，适合学生的年龄特点，孩子在形象生动的情景中学习新知，感受到了无限的乐趣。 三、运用多媒体，分散难点。应用多媒体辅助教学，根据教材内容和教学需要，直观展示图形的变化，有效地分散了教学难点，优化了课堂，起到了事半功倍的效果。例如：在教学角的初步认识时，为了突破难点：角的大小与两边叉开的大小有关，跟两边长短没有关系。我设计了这样一个课件：课件出示一个角，并伴有形象的语言说明“角的两边就像孙悟空的金箍棒一样，可以变长，可以变短。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕演示角的两边变长，变短的图像）这样学生能清楚地看到角的两边变长或变短，角的大小没有变化。接着课件又出示一个角，将两边向外拉，提问：“角变得怎样？”（回答：变大。）鼠标点击将两边向里拉，问：“角变得怎样？”（回答：变小。）学生总结，角的大小与什么有关，与什么没有关系，随后学生拿出活动角来玩一玩，体会角的大小跟什么有关系。这样学生在形象直观的教学氛围中，突破了本节课的难点，培养了学生的空间想象能力。又如，在教学“可能性”这一课时，安排了让学生动手做抛硬币的实验。通过实验，学生一般都能切实感受到哪一面朝上是不确定的。但即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反映正面出现概率的规律性。用常规的教学手段，教师只能给出表格，或加以陈述。采用多媒体技术，通过自制课件的演示，让计算机模拟1000次、2000次、10000次的抛硬币实验，使学生信服抛硬币事件正反面出现的可能性各占1/2，而且学生印象深刻。他们初步领略到了计算机模拟实验的魅力，短短几分钟，就能完成成千上万次单调、枯燥的抛硬币动作，揭示了不确定事件发生的内在规律。抽象的数学知识，竟那样生气勃勃地展现在学生的眼前，学生在老师指导下观察、思考，深刻地感受到了知识的生成过程，分散了教学的难点，学得趣味盎然，意犹未尽。四、运用多媒体，合作探究。 运用多媒体课件，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发学生的学习潜力，让学生在合作交流中学到新知，在体验中有所感悟和发现。例如：在教学图形的拼组一课时，我用多媒体课件出示：几个大小相同的正方形或几个同样大小的正方体、长方体（个数不限），让学生动手操作拼一拼，同桌合作交流，小组内交流并反馈结果，紧接着我又用课件演示拼的结果，学生参照课件对照自己所拼组的图形，感受成功的喜悦。又如在教学长方形和正方形的认识时，多媒体课件出示：拿出准备好好的长方形和正方形纸，折一折、量一量、比一比，看一看它们的每条边有什么特点？每个角有什么特点？（教师强调：各小组要做好分工，并根据要求操作，音乐响起，操作开始;音乐停，操作停。）各小组汇报、演示、交流，学生边演示边说。教师用多媒体演示折和量的过程，并引导学生得出结论，学生动手操作，自主探究，发现特征。这样的教学，孩子们不仅学会了跟同伴合作、交流，而且培养了学生的动手操作能力和探究精神。 总之，在教学中我们应该根据教材的需要，合理、恰当地运用多媒体课件进行教学，可以使课堂更真实、