高二语文下册《陈情表》教案.doc

高二语文下册陈情表教案 高二语文下册陈情表教案 教学目标： 1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情； 2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。 教学过程： 一、导入新课 有人说读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们把忠出师表当成了忠的标准，把陈情表看作孝的典范。俗话说，久病床前无孝子，而李密对待病卧床榻的96岁的祖母，侍奉汤药、未曾废离，他的文字被晋武帝称为至性之言。今天我们一同走进李密和他的陈情表。 学习目标： 1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情； 2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。 二、文言知识巩固 首先我们来回顾一下上节课学习的文言知识，看看大家的掌握情况。 教师点拨：上报、告诉等。 大家掌握得整体不错，仍有回答不太准确的地方，课下继续巩固。学习文言文不仅要掌握文言知识，而且要在此基础上理解文意，理解文章的思想感情、学习写文章表达技巧。 三、整体感知 这篇课文的标题是“陈情表”，表是古代臣子呈给皇帝用来提出希望或要求的一种文书。 请大家齐读课文并思考：作者向皇帝提出了什么请求？表达了什么情？ 在最后一段中我们找到“愿乞终养”，结合全文可以概括为“辞官回家，奉养祖母”。用一个字概括就是“孝”情。 那么，作者为什么要奉养祖母呢？ 四、研读文本 1.齐读第一段，看看作者主要写了什么？抒发了什么感情？ “我”的孤苦身世。我从小孤苦伶仃，体弱多病（半岁丧父，母亲改嫁，年幼多病，九岁不行，两代单传，内外无近亲） 抒发了身世孤苦之情 为什么要奉养祖母？ 是祖母把我养育成人，所以作者对她怀有感恩报答之情。换一个角度呢？从祖母自身的情况看，祖母年老多病，无人供养，也无力养活自己，我与祖母相依为命，供养她对我来说是一种责任和义务。 感恩报答（作者） 责任义务（祖母） 2.然而李密想要奉养祖母以尽孝心，遇到了什么困难？ 提示：读第二段找出相应的句子。 明确：臣之进退，实为狼狈。想要奉诏赴命，祖母的病情越来越重；想在家奉养祖母，可是皇恩浩荡难以推辞。去做官难，不做官也难，正所谓进也难，退也难。 3.请一位男同学朗读第二段，我们一起具体体会一下这种进退两难之情。 幻灯片：课文第二段 师点评： 这位同学的朗读时重读“察”“举”“拜”“除”“责”等动词，用较快的语速把四字句读得短促有力，我们从中能够感受到皇帝几次三番召命给作者施加的压力和作者内心的痛苦。在这里老师提醒一下，读这一段的语速应该有怎样的变化？由慢到快 除了痛苦、矛盾这一段还表达了什么感情？试想一下，如果老师让你当班长，你因为一些原因想拒绝老师，你会怎么说？同学们很聪明，先对老师的看重表示感激，自己很想担任，但是能力有限。那么作者怎么说的？逮奉圣朝，沐浴清化寻蒙国恩非臣陨首所能上报。这些句子都表达了对皇帝的感激之情。 4.我们再来看三、四两段表达了哪些情感？ 我们一起朗读这两段。 明确： 第三段主要表达了感恩之情： 敬谢圣朝知遇之恩凡在故老过蒙拔擢，宠命优渥 感激祖母养育之情臣无祖母，无已至今日 预设点： 贬损自己的无奈 第四段最后主要表达了两全之情：先尽孝再尽忠。 为什么应该先尽孝？ 5.假如你是晋武帝，看到这里，你会答应李密的请求吗？ 预设： （1）会答应。 点拨：尽管李密陈述了种种情由，可是皇帝会不会反过来想：为什么不能先尽忠后尽孝呢？他还会答应李密的请求吗？ （2）不会答应。 6.再读第三段，寻找李密化解忠孝矛盾之道。 先提出皇帝“孝治天下”的治国纲领。既然皇帝提倡以孝治国，那么听皇帝的话就意味着“忠”，作者“用子之矛攻子之盾”，使晋武帝陷入自己设置的“逻辑矛盾”中：对皇帝尽忠就意味着自己应该回家奉养祖母。 插入写作背景： 公元265年，司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，篡位并建立了晋朝。当时东吴尚踞江左，晋武帝为安抚蜀汉旧臣，收笼东吴民心，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，以显示其宽宏之胸怀。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。其次李密当时以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。 7.总结本文的结构 幻灯片显示： 作者以“孝”贯穿全篇，从揭示矛盾分析矛盾解决矛盾，层层递进，动之以情，晓之以理，情理兼备。 五、小结： “动天之德莫大于孝，感物之道莫过于诚。”为了祖母，李密抛弃利禄，不计名节，甚至还冒着性命难保的危险，上书皇帝，公然抗旨。李密能得到皇帝的宽容，在于他极尽陈情的技巧，并且找到了忠孝两全之策，更在于他所陈之情情真意切。 皇帝在读完这篇奏表后答应李密的请求了吗？不仅答应了，而且赐予李密黄金和婢女。而且称赞这篇文章为至性之文。 今天我们通过学习这篇文章不仅感受了作者和祖母相依为命的深情，他对祖母的殷殷反哺之情，而且学习了作者