如何实施高效课堂.doc

如何实施高效课堂随着新的教育理念的学习，构建高效教学课堂已经日渐成为我们老师迫切要求。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师值得探讨的问题。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，教要出效率，出效益，更要学出高效。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 ，高效课堂研讨，必须首先肯定两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。 那么我们应怎样才能实施高效的课堂呢？我就这个问题浅谈几点我的看法：(一)教师课前要精心设计好导学案。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读标准，在制定教学目标的时候，要严格按照标准的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。这点我教书多年，体会颇深：一个连简单计算题都不会做的学生怎么能完成有难度的应用题啊，因此，我在设计导学案时，要求待优生只完成基础性的，他们能力范围内的一些计算题，列式计算题，简单的应用题，甚至个别的特待优学生只要求做做简单的计算题和口算题。又如我在教学将相和一文时，这样设计导学要求：待优生（1）读熟课文，会写会读本课生字词语；（2）课文中有哪些人物？他们做了什么事？优生（1）熟读课文，学会本课生字词。（2）能复述三个小故事，（3）文中人物有些什么性格特点？特优生（1）熟读课文，学会本课生字词.(2) 文中人物有些什么性格特点？(3)文中三个小故事之间有什么关系？这样让不同的学生都尝到了成功的喜悦，调动了其学习积极性。同样，优生和特优生思考和练习要求既要注重基础又要注重拓展。这样，教学目标的制定兼顾特优、优、待优三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一锅煮。对于特优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些待优生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到；了解学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成。( 二)合理构建学习小组，制定适当的评价激励机制。课堂要面向全体学生，因此，合理构建学习小组，加强课堂教学中的评价激励机制尤为重要，我认为：（1 ）组建学习小组。明确小组合作的规则与方法，使学生能合作，会合作；明确每个成员的学习任务，让每个学生担当一个合适的学习角色（如:小组长的责任，组中特优生的点评，在交流中对待优生的辅导，帮助等等）。让学生学习结果，或良性竞争结果有一个展示的窗口，让大家看到本小组所得分数，以及与其他小组的差距，这样小组与小组之间才会产生竞争感，并想办法迎头赶上。（2）回答问题加分制度。对学生学习成果按照设定好的加分制度及时记录，一天一小结，一周一总结，总结结果要及时上评比台，做到公开公正透明，不断激励学生向更高的目标迈进。根据我近一年的实践经验，每小组以六至七人为宜，整个班级可以划分为六至七个小组。一般学习较差的学生定为一号，这是出于对学生的尊重。成绩最好的为七号。一号解答问题正确加五分，七解答问题加三分。这样有利于调动了待优生生参与课堂学习的积极性，大面积提高教学质量。（3）发现问题加分制度。经过近一年实践探索，一些问题令老师们困惑。课堂上，老师将本节内容分成若干问题由各小组分工完成，这时就出现了小组成员只关注本小组的探究内容，对其它小组的内容漠不关心，更有同学，在小组成果展示时，许多学生不知其它小组展示的内容，课堂实效大打折扣。如何解决这个问题呢？一是注重预习内容的分工。在预习课的前期，没有分工，教学的全部内容也是全体学生预习自学的内容。二是在展示课堂上，每个小组展示的内容是其他小组评价的内容，凡指出一处错误，扣除展示小组1分，加到指正的小组身上，如果别的小组还有更加科学合理的解释，进行加分。这样以来，学生探究问题的积极性提高了，关注其他小组问题程度加强了，课堂效率明显提升。（4）创新解疑加分制度。 每一个有价值的问题我们都要鼓励学生从多个角度，采取发散思维方式创新性地整合答案，鼓励学生发表不同的观点。对于有角度新又简洁的答案给与加分奖励。创新性答案给小组量化分加5分，有新意的答案加3分，照本宣科式的答案加1分。例如我曾在教学中，其中一道应用题，有同学们总结出了三种解法，有同学总结出四种解法。都是这一激励机制有力地激发了学生的创新意识。(三)课堂上让学生变被动为主动只有让学生变被动为主动，才能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教学方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要创造一种使学生能真正自主学习的情景，自觉、积极地学习知识和思考问题。(四)让学生学会学习。教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的培养，这就要求我们教师在设计导学案时有的放矢培养学生自主学习的方法，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变学会为会学，会发现问题分析问题解决问题再发现问题，养成勤于思考的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们设计导学案时注重让学生先学，提示学生先学的要求，方法，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。如我在教学草原一课时这样设计预习导学：（1）熟读课文两遍，在文中勾画出生字新词。(2)理解课文内容，找出文中你认为写得优美的词句加以体会。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的学。在这个导的过程中，让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究，讨论，展示。让老师的导与学生的自主学习完全融入到一起。总之，我认为，高效课堂理念应当首先关注学生怎么学，学得如何、收获怎样。在实施高效课堂的今天，我们的思维中心必须转移到学生上来，而不仅仅是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度去认真思考，课堂的40分钟才可能有效啊！才能真正推进我们高效课堂的实施。小学数学高效课堂教学预设与生成初探总发中心校 邓俊回顾我校近几年来新课程改革所走过的道路，我们曾和孩子们在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福。但是，我们也有过困惑和不安随着新课程改革的不断深入，随着全区高校课堂的推进，我们愈加有了冷静的思考。理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的一些问题，结合我们课题组提出的小学数学课堂中生成资源的开发和利用研究这一课题，简单的从教师教学预设和课堂学习中自然生成两个方面来分析：一是教师的教学预设：课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成过程。教学活动正是“静态预设”的课堂产生“动态生成”的过程。有这样一个故事：有位家长，她的办公室的钥匙找不到了，翻遍了家里所有的地方，急得团团转。结果却被三岁的儿子从床底下找到了。她很奇怪，于是蹲下身子，用与儿子同样的高度环视家里的一切，发现感觉完全不同，她看到了自己平时没有看到的很多东西。于是，她常常蹲下来，站在儿子的角度看一看，不但找到了很多过去“丢失”了的小物品，也看到了儿子眼中的世界。这件事情给了我们教学启示，只要我们能够站在学生的角度，从他们的角度去看，就能按学生的需求去设计课堂教学任务了。1、多种预设，灵活选择。在“动态生成”课堂教学中，由于教师课前注重了预设学生的多种学习行为，预想学生会出现的多种可能，这样就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学预案的动态生成提供了广阔的空间，便于在课堂中及时选择预想的方法，灵活地生成。例如我们课题组教师在上圆的周长的教学过程中，拿出一个用硬纸板剪成的圆片，问：怎样才能知道这个圆片的周长？这一设计，意在引导学生说出“绕一绕”和“滚一滚”的方法，并选用一种方法进行操作，去探究圆的周长和直径的关系，得出计算圆周长的方法。但在课堂中，学生不仅提到了这两种方法，还提出用计算的方法，即把圆周率乘直径。还好，老师在课前已预想到学生可能会提出这一方法，在这一环节中，就设计了两种预案：是对圆周率的探究；是对同学提出方法的验证。这时，教师灵活地选择了第种预案开展教学活动，这样处理，既引领学生经历了猜想和验证的过程，又使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。2、直面真实，局部调整。教师在进行教学预设时，其思维方式是分析性的，然而学生的思维却是随机的、丰富的，再完美的预设也不可能预计到全部学生思维的变化。因此，在实践教学的过程中，教师应直面真实的课堂，根据师生交往互动的具体进程，用教学机智对课前预设作局部调整，巧妙地进行生成。课题组教师在教学轴对称图形这一内容时，新课伊始，为了让学生通过自己动手创造出对称图形来引导学生感悟对称，她让学生玩撕纸游戏，引导学生从自己撕出的对称图形中，来认识“对称图形”“对称轴”等概念，并找出每个图形的对称轴。课前，教师没有预设到有学生会撕出长方形或正方形，当展示学生的作品时，学生把自己撕出的长方形和正方形也展示出来了。这时，她就适时地调整了教学预设，因为找长方形和正方形的对称轴，预设时安排在后面的环节中，她就把这一环节调整到前面来，这样，既满足了学生的需求，又巧妙地运用学生提供的教学素材来引导学生掌握知识，学生感觉到在解决自己提出的问题，学习效果就特别好。3、及时补充，点燃思维。教师在课前预设时，虽然要预想学生课堂中会出现的多种可能，但学生是一个个不同的人，有着不同的经历和想法，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容。因此，学生在课堂中生成的内容，虽然教师课前未预设到，只要是有利于学生知识的掌握，教师要及时地补充，机智地生成。在一次数学课上，我请学生思考这道题：用一根绳子测井台到井水面的深度，把绳对折后垂到井水面，绳子超过井台9米，把绳子三折后垂到井水面，绳子超过井台2米，求绳长。学生读了题目后，有学生对题中的“三折”的意思提出质疑，我在课前没有预设到，学生这么一问，我就及时补充了这一环节，鼓励学生说说自己的理解，这时，课堂上一下子就热闹起来了，很多学生纷纷举手，发表了自己的观点：（1）、对折再对折，平均分成四份；（2）、平均分成三份；（3）、对折、对折再对折，三次对折，平均分成八份；（4）、在对折的基础上，再折二次，共折三次，平均分成6份；（5）、连折三次，平均分成四份。听了学生这么多的意见，我没有马上下结论，而是引导学生自己去思考、讨论，来理解“三折”的意思，在这里，正因为有了课堂机智地生成，才凸现了学生的个性，点燃了学生创新思维的火花，使课堂因此而丰富、炫目。4、果断放弃，创造生成当课堂进行到一定的时候，学生在课堂中的生成可能会和教师课前的预设发生偏差，这时，教师应根据学生的具体情况，有时甚至可以果断地放弃自己课前的预设，满足学生的学习欲望，进行创造性地生成，运用生成进行开展教学。二是课堂学习中自然生成。生成资源既有预料之内，也有意料之外。教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现“意外的通道”和“美丽的图景”。如：我曾在教育台观看了一位教师执教多彩的夏天，这篇课文共有五个自然段，分别写出了夏天是炎热的，夏天是多彩的，夏天是有趣的，夏天是悠闲的，夏天更是迷人的。教到最后，有这样一个教学环节：生：题目中“多彩的夏天”，“多彩”一词应加引号。因为夏天不只是多彩的，还有“炎热”、“有趣”、“悠闲”等很多特点。师：你想想除了色彩以外，夏天还有什么是多彩的？生：人们用的东西很多，吃的东西也很多。师：对，夏天，我们的生活也是多姿多彩的，这也是课文题目的意思。应该说，教师引导得很好，但是在我看来学习中自然生成还不够，那个学生是很聪明的，我觉得他是在认真思考之后才提出这个问题的。因为课文共有五个自然段，说“夏天是多彩的”只是其中一段，但为什么课文的题目却用“多彩的夏天”呢？这个学生，第一，他善于观察，第二，他善于思考，发现两个“多彩”具有不同的意义。如果我们在这里问问学生是怎么想的，他为什么会提出这样的问题，或许能够了解学生的问题到底出在哪里，这也正给了我们探究课文主题的一个很好的生成性资源，对学生的生命发展也是一个很好的促进。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是使课堂教学发挥实效性的最佳策略。小学数学高效课堂教学模式探索与反思总发校区 芶才春新课程标准中强调让学生积极主动的学习，高效课堂中作者提出“教育必须体现生命的狂欢。课堂首先让学生闹 起来，越无法无天越能张扬出内心蛰伏着的那份期待。唯有闹起来才能活起来，甚至火起来；唯有活起来，效果才会好起来。”因为只有乐学才能挖掘学生各自的潜能，才能使学生插上想象的翅膀，自由飞翔。而在以往的教学中，往往存在着以教师讲为主，学生被动接受的现象。这种形式的教育，使学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。我区开展高效课堂教学模式已有一年多的时间，我校也在积极的学习和探索。作为一线教师的我更是参与其中，从理论学习到实践探索可谓是教学观念的转变到教学方法的改变，就此谈谈高效课堂模式应用于实际教学中：一、高效课堂的两个核心。1、导学案的编写。 一篇好的导学案引领学生主动学习的重要性是不言而喻的，我校开展高效课堂以来对导学案的编写严格把关，对教材的研读、学情的分析，做到知识问题化，问题层次化有效的激励学生学习兴趣。2、小组建设。 我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心，好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。我班在小组建设上已有一年多时间从小组长的选拔到组员的搭配都有考量，小组长学习不一定是最好的，但组织能力应当是最强的，采取AABBCC形式搭配组员，加之一套完整的小组评价机制，激励孩子们上好每一堂数学课。二、高效课堂昌乐二中“271”模式的临摹。 结合三月份到攀枝花市七中听昌乐二中校长赵丰平报告会、教师讲课，四月东风小学听评课、区教研室郑老师培训高效课堂教学模式和我校多次的教研活动，加之自己的理解在我校上了一堂小学数学研讨课（六年级下册立体图形表面积和体积训练导学），反思如下：1、预习前置，自主学习（1）明确目标学生总结复习： 学生搞清立体图形表面积和体积的概念，总结出立体图形表面积和体积计算公式。（2）学生尝试练习：由于这是一堂复习课，在导学案的设计上我出示了六道不同类型的练习，体现问题的层次化，要求学生尝试解决几道不同类型的题并了解完成情况，为小组探究和展示做好铺垫。2、小组合作探究 为小组分配学习任务明确目标，一个组只解决一道题时间为20分钟，先一对一讨论，然后组内交流解题思路及方法（目的体现兵教兵），你一言我一语课堂顿时活跃起来。3、小组汇报交流 此时组内成员更是跃跃欲试，积极性较高分小组到黑板前展示（六个小组同时进行，大大提高了课堂的效率），组内成员继续讨论其它几道题的解题方法或是为板演的同学出谋划策。4、有效的评价 小学数学教学，不仅要让学生“学会”，还要让他们“会学”课堂教学中，教师有责任引导学生把主动探求所获得的肤浅的感性认识，升华为带规律的理性认识，不断总结学习方法。一定程度把学习的方法及注意的问题交由学生总结而出，比起教师讲授好得多。例如在本堂课展示完毕后由另一小组的孩子进行讲解及评价，在此过程中有了课堂生成，小组对小组的评价，小组对个人的评价，个人对个人的评价（根据课堂评价机制为小组打分）、质疑、补充，学生的思维得到了训练，语言得到了表达，课堂的气氛活跃。最终还评出了当堂课的优秀个人和优秀小组，他们更是坦言自己的获奖感言。三、本堂课的反思 导学案的编写注重知识问题化，问题层次化，学生的主动性得以体现学生敢于评价敢于质疑，当然在小组合作交流过程中不排除有学生偷懒的现象，但我相信只要坚持不懈的努力孩子的能力势必会得到很大的提升。四、高效课堂教学模式的优势。 我坚信长此以往的训练，孩子学习数学的热情及主动性定会得到提高。1、使学生有主动学习的热情孩子才会感兴趣苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，教师要做到教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设“融洽”的情景。这样，学生才能产生自觉参与的欲望，无顾忌的充分表达自己的创意。使学生的身心得到解放，同时又受到鼓舞、从而产生主动学习的热情。2、让学生拥有主动学习的体验才能成功心理学告诉我们：一个人只要体验依次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，教师要努力创设”成功“的情境，让每位学生在顺境学习中体验快乐，在逆境探索中体验成功。 总之，把学习的主动权还给学生，始终要以导学案为主导作用学生的创造性才能更好地发挥，能力才能得到更好的培养。课堂教学中教师应有灵活的教学机智 - -求长方体表面积教学反思总发校区 倪玉兵 最近，在学校对教师的评估听课指导活动中，我准备了一节长方体表面积教学课。长方体的表面积这部分内容，是五年级下册第三单元长方体和正方体的一个重点，也是难点。它是在学生认识掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能根据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。针对这一点,我在教学中给学生更多的动手操作实验与实践的空间,让学生通过看一看,摸一摸等来认识、理解概念。 首先让每个学生准备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱长剪开(纸盒粘接处多余的部分要剪掉)，再展开，让学生注意展开前长方体的每个面，在展开后是哪个面。为了便于对照，让学生在展开后的每个面上，分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问: 长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征回答。这里关键是根据长方体的长、宽、高,正确的判断每个面的长和宽的长度应该是多少。让学生按照上、下、前、后、左、右的顺序，依次说出每个面的面积怎样算的。 我在设计长方体的表面积这节课时，主要是沿着什么是长方体的表面积怎样求长方体的表面积为什么求长方体的表面积这样一条线来安排教学的。在教学实践中，我发现对教材的深度钻研和对学生的预设显得尤为重要。课前在预设学生求长方体的表面积时，我只考虑到学生可能会出现三种情况：一个面一个面的面积依次相加；二个面二个面的一对一相加；先求出三个面的面积再乘以二；教学中对于把侧面的四个面展开看成一个长方形求面积，再加上上下两个面的面积的巧妙方法等却没有考虑到。实际教学时，学生只说出了其中的一种简便情况，如果我在课前有更深入的研究，还可拓展学生思维，引导学生找出第四种方法。对于长方体表面积公式的归纳，学生和我总结出了文字公式，字母公式，便于记忆和书写。 讲过这节课之后，发现学生基本上掌握了有关长方体的表面积的计算方法，但是老师在引导学生灵活运用所学知识，解决生活中的实际问题时。因我们经常会遇到像这种不需要全部算出长方体6个面的总面积的情况。举例子，如计算游泳池的表面积、粉刷教室墙壁、无盖的玻璃鱼缸、洗衣机布罩等。然而对于长方体表面积公式的归纳，总结出的文字公式，字母公式，反而影响了部分学生的思维，形成了定式，不能够很好的解决实际生活中的长方体面积计算的问题。真切地感受到计算长方体的表面积时要根据学生的实际情况进行归纳，让学生选择适合自己的计算面积的方法，而不是使用固定的文字、字母公式。结合生活中的实际情况，运用灵活恰当的计算方法。在课后交流过程中，总结由于自己缺乏灵活的教学机智，给课堂教学造成缺憾，学生灵活运用差。这节课的整体设计思路还比较合理，首先让学生以组为单位自主学习整理知识，然后让学生积极选取一些对应的练习，最后老师提供一道“综合运用知识，解决实际问题”的题目。整个过程学生积极参与，特别是最后的练习中，学生思维异常活跃，并不时迸发出创新的火花，的确让人感受到；如果学生真正参与到学习的过程中，学生的潜能就有可能得到最大限度的发挥。同时在最后解决实际问题时，我设计了一道“让学生在校园内建一个长方体形状的游泳池，需要解决哪几个问题”的题目，学生结合已有的生活经验从设计游泳池的长、宽、高入手，根据修建的程序，想到解决水池的占地面积、挖土的体积、贴磁砖的面积、池的容积等等，很自然地综合运用知识，体验要解决的实际问题，而部分学生则按归纳的公式计算而出错。还有在解决问题的过程中，一位学生突然提出：老师，要在校园内建一个游泳池，我们的校园本来就小，建成了我们就没地方玩了。当时，由于我急于赶教学进度，没理会学生提出的这个问题。课后交流时，我意识到教师这样做，是缺乏灵活教学机智的表现。遇到学生提出的突发性问题，教师不能回避，如果回避了，会打击学生的积极性。课后，我向提出这个问题的学生了解了情况，她说：你不是一直强调我们要结合实际去思考问题吗？我觉得我的想法很符合实际，你为什么不理我呢？当时我心理就一直嘀咕着。学生的回答真的验证了回避学生提出问题的后果。现在想来，课堂上出现学生生成的问题，是很自然的现象，并且说明学生已积极参与到学习中了。对于本节课学生提出的这个现实问题，处理的方法很多。第一种：当学生提出这一问题时，教师可以说成是自己故意的，专门考验学生能不能结合实际去思考问题，让学生给个好建议，这应该是最好的教学机智。第二种：勇于向学生承认错误。可以向学生交待，这是自己的失误，并及时纠正。这也不失为一种教学机智。当时为什么就没有巧妙处理呢？这正是缺乏教学机智的表现。通过反思这节课，我深深地体会到：教师应具有灵活的教学机智，遇到学生提出的问题，特别是学生生成的问题，不能回避，应巧妙灵活处理，才能保持学生一颗积极向上的心。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。 “高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。 “高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求： 1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。 2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。 3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为： 一、“潜心读文本”构建务实高效课堂的前提。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。 （一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。 二、“精心巧设计”构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。 三、“灵活用方法”构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。 （一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。 总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。如何实施的高效课堂 传统的教学模式中老师包办课堂，在课堂上唱主角，忽视学生的地位，一直是课堂教学所摒弃的不良行为。“一言堂，满堂灌”的教学行为已经遭到声讨。学生回归课堂的主体地位，参与课堂教学，积极主动地获取知识，已经成为高效课堂的共识。高效的课堂可以比作知识的超市。学生带着激情进入课堂，教师要放手课堂，不必包办的得过多，把课堂还给学生，让课堂成为学生自由获取知识的场所，积极主动地获取知识。但是目前有一些高效课堂的理论强调“教师只是组织者。上课好比是种菜，老师就是看菜园子的，菜种播下去了，就让他们自由的生长了，老师的工作就是除除草浇浇水。还把上课比作围桌打麻将，老师的作用就是把学生组织到一起，讲好游戏规则就行了，究竟怎么玩，那是学生的事儿，老师没有必要干涉。”。以上一些做法过分夸大了学生的主观能动性，弱化了或者忽视了教师在课堂的主导作用。学生毕竟心智尚未成熟，还没有那么强的自我约束力，甚至对于一些问题的领悟能力还未达到较高水准，还是离不开老师指导。“师者，所以传道受业解惑也”，几千年的中国文化已经告诉了我们教师的作用。课堂教学就好像是演电影，教室是场景，学生是演员，教师是导演。只有水平高的大牌明星演员，没有优秀的导演不会出优秀作品。众所周知，只有电影明星周润发没有著名导演徐克，不会创造出经久不衰的经典电影英雄本色。课堂教学不是教师的独角戏，当然也不是学生的独角戏。一个高效的课堂就是要由教师传授知识，组织教学的高效到学生参与课堂，掌握知识的高效，最后落实到教学效果的高效。因此打造高效课堂，就要落实教师教的高效和学生学的高效并举，单独强调哪一方面都是不行的。那么高效课堂如何实现呢？第一、高效设计教学内容。全面、细致、深入地研读教材以及相关的一些教辅材料，准确了解学生的具体情况，在把握学情的基础上，对教材等教学资源进行加工和整合，从而确定教学内容的广度和深度，理清教学思路，明确教学目标和教学重点。教学目标是教学活动的指导方向和最终的落脚点。课堂教学效率的提高，最终要体现在教学目标的落实上。因此，在课堂目标的确定必须要围绕能够全面体现“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的要求。反对重知识的传授，轻能力的培养，以及忽视情感态度和价值观的培养。教学目标的确定必须符合学生的实际情况。在教学内容的设置上必须以教学目标为依托，以课程标准为依据，依靠教材但不拘泥于教材，要创造性地使用教材和相关的教辅资料。要做到“三精讲、三不讲”即：核心问题精讲，思路方法的归纳总结精讲，重点难点精讲；学生已经掌握了的不讲，学生通过自学，讨论能够学会的内容不讲，耗时费力、怎么讲都讲不明白的不讲。要突出教学重点，重点的内容要重点讲，无需面面俱到。以上这些工作需要教师在课下备课的环节中完成。 第二、高效设计课堂环节，优化课堂结构。在大的环节上，展示目标，实施教学，检测反馈，小结达标，这些关键环节不能少。在具体的实施过程中努力完善自学、精讲、探究、合作、检测、反馈。教学环节必须要做到设置科学合理，符合学生认知规律，必须做到紧凑有序，不拖沓，不断流。按照“五为主”的原则，即教师为主导，学生为主体。训练为主线，思维为主攻，发展为主旨的要求，是每个环节紧紧围绕着既定的教务任务和教学目标，做到结构合理，任务明确，轰动充分，调控有序，收放自如，时间安排恰当自如。实现课堂的大容量、高密度、快节奏、高效益的目标。要做到老师启发、讲解、总结归纳的实时，适度；学生讨论，探究，合作等活动适时适度，紧凑有序；教师讲解，学生自学，还有师生互动都要体现高效率。 第三、高效使用教学手段和方法。教师需要根据教学内容，围绕教学目标，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习的学习兴趣，调动学生学习的积极性。如一些学科的挂图，模型等直观教具的使用，理、化学科的演示实验，多媒体及展台的使用，将大大地提高课堂效率。但是这些教学手段的使用必须实时适度，不能滥用。如有些老师把多媒体幻灯片代替了板书，一张片子一张片子的放，就像过电影一样，没有留下任何痕迹，到头来弄得热热闹闹，学生却什么也没学到，浪费力气浪费感情，没有任何效果。再如小组合作学习，必须要加强管理，不能放了羊，做到小组人人都参与，合作探究有效果，不搞形式不走过场。 第四、要做到高效的课堂，教师必须具备以下能力。首先，要有丰富的知识功底。一名优秀的教师除了熟练地掌握本学科的专业知识以外，还要掌握一些其他的与教学相关的知识。如教育学，心理学知识、天文地理知识、现代教育技术知识、新课改理论知识以及随着社会的进步而产生一些新鲜事物等。“要给学生一碗水，自己得有一桶水”这句话已