如何在教学设计中实现双主教师主导学生主体思想.doc

如何在教学设计中实现双主教师主导学生主体思想教师要把自己的知识和才能传授给学生，转化为学生自己的知识和才能，甚至还有所突破、有所创新，这就需要教与学双方发挥高度的能动性和创造性。特别是对于教师而言，在课堂教学中，如何在发挥自己主导作用的同时充分体现学生的主体地位已经成为实施创造教育的关键。一、教师要有强烈的“为创造性而教”的意识和热情，并要想方设法培养学生“为创造性而学”的意识和热情。 今天，在科技和生产飞速发展，经济高度发达的社会环境中，教师不仅仅是人类知识文化和思想的传播者，更重要的是要做现代化教育的开拓者。现代教师应该是学生全面发展的培养者，是民主平等师生关系的建立者，是学生学习过程的指导者，是教育信息资源的开发与应用者，是学生心理健康的培育者。教师的职责不再是单一的，而是综合的；不是静止的，而是发展的；不是阶段的，而是连续的。 在以往的教学中，人们过多强调的是教师的主导地位和主导作用，教学活动和教学实践都围绕以教师为中心展开，使得课堂更多地成为了教师呈现个人知识和风采的舞台，忽略了学生在教学过程中的重要地位和能动作用。课堂上学生与教师缺乏互动和思想上的碰撞，很难使双方出现灵感与火花，这与培养创新人才的目标极不协调，对教师自身教学的效果和水平的提高也极为不利。因此，创新教育在继承以往教学中先进的方式方法的基础上，必须寻求新型的教学模式和新颖的教学内容，使教师与学生之间成为一种相互依存、相互制约的协调发展的辨证关系。 （一）调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。 教育过程是教与学的双边活动过程，因此，在教育活动中存在着“双主体”，即：在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。因此在教学过程中，应该正确认识教师和学生的积极作用，不能片面地强调一方具有主导作用而忽略了另一方也具有的能动作用，否则就不可能构成或进行有效的教学活动。课堂教学是教师施教与学生受教的统一，教与学为实现同一个目标，存在于同一个过程中。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。 比如：在讲商品的概念时，第一次我是将商品的定义以及如何判断一种物品是不是商品的两个条件直接告知学生，然后在列举出几种物品让学生根据定义去判断。虽然学生当堂能够比较准确的得到答案，但是过了一段时间就很容易忘记，在做单元练习时仍然有很多同学将曾经讲过的问题做错了。于是，第二次，我首先让学生列举出教室中的物品有哪些是商品。学生由于认为对商品再熟悉不过了，因此未加思索就列举出了桌、椅、黑板、投影仪等很多东西。当我告诉他们，他们所说的都不是商品的时候，他们都十分惊讶和好奇。于是，我让他们带着这种好奇自学了教材中的有关内容，然后要求学生自己讨论和分析为什么他们自己的答案是错的，在纠错的过程中学生对商品的概念从内涵到外延都进行了细致深入的分析，提出了对很多特殊商品的疑问，从而在自主探究和讨论中得出对商品的正确认识，加深了学生对这一概念的印象，培养了学生的阅读和分析能力，调动了学生的学习积极性和自主发现问题、解决问题的兴趣。虽然这只是很简单的改变，但却达到了很好的教学效果，在以后的单元练习中，涉及到商品概念的题目的正确率明显提高。在课堂提问中涉及到商品的问题时，学生不再像以往那样低头不语，采取回避的态度，而是主动举手回答，这在高中生当中是很难得的现象。这不仅使学生通过自身的努力获得了知识，学会了如何研究知识，而且也调动了和激发了教师的积极性和创造性。（二）教师应注意自己的教学方法 教师的教学能否对学生产生吸引力，从而调动学生学习的积极性，在很大程度上还取决于教师讲课的方式和教学的方法，取决于教师如何组织学生的学习活动和实践活动。传统教育热衷于“教师滔滔讲，学生静静听”的教学方式，很难吸引学生的注意力、调动学生的积极性，因为研究表明，学生精神连续集中的时间只有15分钟，如果教师不能在有效的时间内组织好教学，就会造成学生上课记笔记、下课忘笔记；考前背笔记、考后扔笔记的现象。作为教师，我们在对这种现象感到痛心的同时，更应该努力寻求新的教学方法和教学模式，使自己的教学内容和学生的学习兴趣结合起来，使自己的教学思路和学生的思维活动结合起来，使自己的教学设计能更加符合学生的认知规律，从而达到预期的教学效果。 例如在讲授高二哲学常识中的自然界的存在与发展是客观的这一框题时，我提前要求学生进行了自学，并且要求他们搜集有关的事例来论证或驳斥教材上的观点。学生所感到好奇和感兴趣的是能否驳斥教材中的观点，于是很多学生课下都主动地搜集材料，课上，学生之间的观点出现了对立，出现了争论的场面。此时，作为教师的我，就学生争论中的某些观点适当加以引导，并对同学的这种研究精神给予了鼓励，学生很快就理解了教材内容。这样，学生不仅可以不用记笔记，而且反而对教材的内容记忆的更加清晰。 课堂上必须尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，教师的活动量要适当控制。 作为教育活动的主体，学生的主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极，不主动，而是我们压抑了学生的主体性。在创造性教学过程中，学生是学习的主体，是认知的主体，是实践的主体，是发展的主体。学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践活动才能实现。教师包办代替学生的学习实践活动，必然导致创造性教学的失败，因此，必须尊重学生的主体地位。然而，教师是教育者，是教学活动的组织者，教学过程中的“开放”与 “封闭”、“创新”与“保守”，全都决定于教师的教育思想和教学策略。教师的教学活动如果不能符合创造性教学的要求，或因循守旧，或放任自流，不去积极地发挥自己的主导作用，那么，创造性教学也不会成功。事实上，创造性教学要求师生之间的和谐统一，在坚持教师发挥主导作用的同时，课堂上必须尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，教师的活动量要适当控制，从而为学生的创造提供可能。 现代教学不再局限于单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。教学活动是非常复杂的活动，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。如果在教学过程中实现了师生之间、生生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学目标有着重要作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应当尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性。 例如：我在讲授高一第七课市场交易的原则时，为了能够把课堂更多地交给学生，让学生成为真正的主体，我采取了活动课的方式。活动课设计方案如下： 设计思路：受教育者在教育活动中，是学习和认识的主体，是发展的主体，但他的发展是通过自我设计、自我构建、自我努力实现的。只有同时把自己作为认识和改造的对象，解决自己主观世界以及客观世界的各种矛盾，学生才能获得真正的发展。因此，试图通过这节活动课，培养和锻炼学生的自学能力、观察分析问题的能力和一定的是非判断能力，同时，也锻炼学生的语言表达能力和表演的能力，提高学生的综合素质。 具体操作过程： 1、教师首先要求学生预习本框题的相关知识，然后让同学根据自己对市场交易原则的理解，以小组为单位排演小品。教师事先要安排好学生各自负责排演哪一个市场交易的原则。 2、给每个组同学一周左右的时间通过各种途径搜集有关市场交易原则的资料（可以通过查阅报纸、杂志、听新闻、看电视、通过互联网、最好是亲自去市场上进行调查）。最后将各自搜集的材料以组为单位进行汇总。 3、由小组成员根据手中的材料商议如何表现本组负责表演的原则，由大家商议，指定某人撰写剧本，并指定在规定的时间交给教师进行检查、由教师对学生的剧本加以修改和完善。 4、将修改好的剧本交给学生，给一周左右的时间进行排练，可以自制道具以增加表演的真实性。 5、课上，教师在讲解每一个原则的时候，都首先由学生从违反该原则的角度表演小品，然后经过同学的讨论以后再由另一组同学从正面对该小品进行表演。 6、教师归纳总结。 关于评价： 由各班同学中选举出4名同学作为小品评审委员会的评委，由政治课代表作为评审委员会的主席给每个组的小品进行评判，给出成绩，记入同学的学期平时成绩。 经过近两个星期的时间，学生在进行了充分准备的情况下，用自己对教材知识的理解演绎了一个个非常精彩的小品，很多小品耐人寻味。学生对这节课也记忆深刻。但这种活动课如果没有教师的指导和参与、组织，很容易乱堂，不仅达不到教学效果，反而会造成不良的影响。所以，教师在调动学生的同时，必须注意自己主导作用的体现。因为，当学生创造教育活动的主体时，学习活动的内容、性质、进程和结果常常由学生自己决定。这时候，教师的主导作用就表现在对学生学习活动的组织与管理、指导与评价。此时，教师必须学会在不同情况下，履行不同的职责、实行不同的指导，从而成分发挥学生的主动性和创造性。 通过这堂课，我对教师的角色有了全新的认识。教师面对的是一个个鲜活的、具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。教师在学生学习生活中的职责和功能，要从领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。教师在教育活动中的角色，要变“演员”为“导演”。学生在剧中应该是“演员”而不是“观众”；教师在剧中应该是“导演”而不是“演员”。导演的责任是：创设学生自我教育的环境，提供学生自我管理的机会，指导学生自我学习的方法，培养学生自我激励的能力。 二、鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性。 教育的实质在以把人类优秀的文明成果转化为内在的心智结构。教育的显性过程是教育者向受教育者传授各种知识和技能，但教育的隐性过程是在向受教育者传授前人获得这些知识和技能的方法和途径。教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，运用知识和技能对客观事物进行改造和创新。如果通过教育，学生不能够自己获得知识，不能够运用、更新、改造知识，只能够记忆知识，复制知识，这样的知识再好也没有意义，也不能够推动个体的发展和整个社会的进步。因此，在实施创造性教学的过程中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，指导和激励学生参与教师的教学活动，使学生的创造潜能在参与教学的过程中不断被激发。 例如：在讲“银行”的有关知识时，我事先要求同学分小组到不同的银行做实地调查，搜集了大量的有关银