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情境教学成就物理课堂直夫初级中学 黄腾飞摘要：在物理课堂教学中，实施合理性情境教学，将激发学生投身于物理活动之中。什么是情境教学呢？情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，提高学习效率的一种教学方法情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐，激发学习的兴趣，开启物理之门。关键词： 激发 探究 创设情境 思维物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。随着新课程改革的深入发展，我们的教育理念发生了很大的变化。怎样做到“轻负担，高质量，提高课堂教学效率。” 是广大教师一直在探索和研究得问题，当然也有部分教师认为这是不可能的事，这与中国传统的教育教学相矛盾。我看来不然，轻负担，高质量的教学是可以实现的。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求在物理课堂教学中，教师应根据教学内容创设一定的情境，通过创设的教学情境，引领学生由被动到主动，由依赖到自主，积极地对教学情境进行体验。为做好情境教学，笔者根据自己的教学实践和经验，潜心研讨出了这种情境教学方法，实践三年多来，已取得良好的成效。一、巧妙设置情境，打开学生的心扉前苏联教育家乌申斯基本说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲。中学生都有一种好奇的倾向，他们都愿意在快乐的学习氛围中获得成功。那么教师要运用科学的教育方法和教育艺术去打开学生的心扉，去点燃学生“兴趣”的火花，开启物理之门。使学生的品质、知识、能力在愉悦的心境中得到发展。如何创设适合中学生的课堂情景？教师可以运用故事创设情景，结合实际生活创设情景，通过操作试验创设情景等等。有目的的创设情境，形成问题情境链，是学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而达到事半功倍的效果。例如新课改的教材一来就提出“探究声音是怎样产生的”。声音对学生而言，是非常熟悉的。教师就可以根据学生对身边的声音的认识创设情境，这时就可引导学生讨论，通过议一议引起学生之间的相互交流，让他们各自敞开思路，大胆地说出想法和发现。有如讲相对运动时，举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事；讲光的折射，引用了毛主席诗词名句：“鱼翔浅底”来例证。这样做便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，轻松愉快。通过这样的情境，激发学生的求知欲，变“被动”为“主动”。二、合理利用情境，激发学生主动思考声情并茂的情境可以用多媒体和学生的表演展示出来，这样不仅能创设逼真的教学环境，动静结合，生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。更重要的是它提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，多种信息的交互，能够激活学生的思维，在思维碰撞中产生有价值的问题。在新课改理论指导下的课堂教学过程中，教师是“导演”、是“顾问”。要导得好、导得妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。三、灵活运用情境，引导学生积极探究在平时的教学中，许多学生扮演者“听众”和“观众”,不能积极的参与物理学习中来，作为我们老师要引领学生由被动到主动，由依赖到自主，积极地成为课堂的主人。我觉得可以以实验为突破口，引导学生积极探究。实验的功用很多，它不但可以使知识生动地再现，还可以展示思维的过程，使抽象的问题具体化，促进学生对知识的理解。传统的物理实验教学过程是：教师讲解实验内容学生记住实验现象实验教师摆好实验所需器材学生根据实验步骤完成实验。这种“照方抓药”式的实验，只能给学生带来惰性，根本不用动脑筋。我不是按照教材上写哪些器材，就摆那些器材，而是多摆几种器材(尽管有的器材没有用)，让学生选择，学生通过自己选择器材，加深了对实验的理解，弄清了各种器材的结构特点。在做用温度计测水的温度的实验中，要求学生学习使用温度计和练习估测温度。我首先是在实验桌上放三中不同的温度计：实验常用温度计、体温计、寒暑表。其次，出示带有问题的投影片：（1）实验常用温度计、体温计、寒暑表能测量的最高温度、最低温度各是多少摄氏度？（2）体温计为什么能可以离开人体读数？（3）家用寒暑表的刻度是多少摄氏度到多少摄氏度？它的刻度范围为什么是这样？最后再让学生带着问题去观察这三种温度计。这样一来学生不仅能认真观察三种温度计的量程和分度值及各自的构造特点，而且还能够正确回答所提出的三个问题。通过摆放“无用”的体温计和寒暑表，这种迫使学生认真观察，独立思考，摆脱依赖，从而使学生掌握了三种温度计。四、优化创设情境，激活学生的思维学生思维能力你的强弱很大程度上取决于能否摆脱传统的、单一的思维习惯的束缚，综合运用发散思维、逆向思维等多种形式，形成思维的多思维性。如果从实验的角度考虑。实验所需的器材、方法、步骤等也都是现成的，没有“难题”，学生只能找本操作，很少去思考，这样无疑是对学生思维发展的一种抹杀，所以在课堂教学中，可用实验展示奇特的现象来创设情境，可联系日常现象和学生已有的知识的冲突来情境创设，可用有趣的故事引发思考来创设情境，来培养创新思维能力 。 例如：中央电视台的综艺大观节目曾受学多人喜爱，观看该节目不但可以消遣，娱乐，还能增长知识，可谓是寓教于乐。常常放一段录象之后就会提出一个问题。 笔者在机械功一节的公开课时，曾设计了这样引课：播放二段剪取的录像：一段是我国第一颗原子弹爆炸的录像，一段是我国火箭徐徐升空的景象。之后叫学生谈感受、提问题。学生劲头高涨，兴趣浓厚，举手异常踊跃，问题很多：原子弹的能量到底有多大？它的能量从哪里来？火箭怎么会升空？原子弹和火箭是怎么制造出来的？等等。 由此可见，在这样的一些简单情景中（相对简单），我们不难看出，把物理知识放在一个特定的情境中会发生很多有意思的事情。而且这本来就是科学家们在这样一个物理情景中总结归纳出来的概念与结论，我们只是把物理教学回归到情景中罢了。我们对学生进行物理教学，其目的除了使学生掌握