学分评价：助力学生找到适合的攀越高度——垦利县第一实验小学校本课程学分制评价的实践与探索(垦利实验一小孙宝华).docx

首届全国基础教育科研成果博览会参评成果学分评价：助力学生找到适合的攀越高度垦利县第一实验小学校本课程学分制评价的实践与探索山东省东营市垦利县第一实验小学校长 孙宝华实现素质教育和课程改革的教育教学目标，首先要有科学的理念；不仅如此，还要有科学的方法和有效的管理手段来保障和推动目标的实现。采用什么样的管理模式，特别是采用什么样的课程评价模式对目标的实现至关重要。基于此，2012年9月，垦利县第一实验小学对校本课程评价进行改革，在小学段大胆实施了学分评价。“学分”与学科“分数”究竟有什么不一样呢？学分是计算学生学习量的单位，给一门课程赋以一定的分值，即“学分”。学生选修一定的课程，考核合格，就能获得一定的学分记录。学分制是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度，也是衡量学生在课程实践方面的经历和素质发展水平的一种课程评价制度。在校本课程中施行学分制管理和评价机制，就是以量化的分值形式，通过学分来记录学生在校本课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度。为保证让不同层次的儿童都能够找到自己合适的位置，对每一种课程或者活动，根据学生参与课程的时间、参与的态度、参与的效果赋予相应学分；按照“底线+榜样”的评价原则，设置了优秀学分、合格学分和参与学分；每月集中和分散认定一次，学生根据月度学分申请月章和卓越学生章，每个学期可根据学分累积自主申报优秀学生、卓越学生和特长学生等适合自己的荣誉称号。实践证明，学分评价的实施，不仅为每个学生找到适合攀越的高度提供了动力，更为深化课程改革，有效推进“智慧教育”校本实践找到了行动支撑。学分评价：让儿童从被动“参加”到主动“参与”长期行政班的管理方式固化了师生的思维，他们往往习惯以班级为单位开展各种比赛活动，要么全体参加，要么挑选部分学生参加。前者要求所有孩子朝向一个标准，后者让多数孩子变成观众。这种活动方式让面向全体又适合每个孩子的教育距离现实越来越遥远。在这种体制下，教师为追求班级整体利益，以比赛结果作为最终追求目的，忽视学生在活动过程中的感受与需求。学生在各种课程活动中仅仅是参加，多数学生没有获得能激发积极性和创造性的具体角色，没有真正参与到活动的设计、分工、实施等环节中去，他们中的多数往往是去听、去看，而去想、去做的机会掌控在老师和少数学生手中。“人们之所以喜欢吃自助餐，就在于它所提供食物的丰富性和自主性。如果，设置的课程尽可能丰富，为不同层次儿童提供适合的课程，给予他们根据个体情况自主选择参与的层次和内容，儿童就少了一份压力，多了一份主动；而学分评价中每月一次的认定给予了儿童及时的反馈，而且争创月章和通过学分申报相应荣誉，或者赢得校长签章等方式融入了游戏元素，这样既让学生看到了自己的努力，又让他们找到了前进的方向，还会通过学分的累积让学生感受到参与和进步提高的乐趣。”于是，我校逐步减少班级为单位、教师为主导、硬性规定内容的各种竞赛活动，强调关注学生的自主参与度，用学分评价调动学生参与的积极性。学校对每种课程都采取了“底线+榜样”的管理模式，并设置优秀学分和参与学分。通过学校广播、海报、班级主题队会等形式，在最短的时间里让孩子获取活动信息，引导和鼓励学生根据个人爱好、特长，自主决定参与的项目、参与的团队，以及自主申报适合自己的学分，从而让不同层次的孩子在相同的活动中都能获得成就感。比如学校艺术节，只要参与其中的一项就可以获得一个参与学分，参与两项获取更多学分，如果获奖又会增加学分奖励。再如，春季运动会上，从会徽的设计、志愿者的招募、运动员的申报、啦啦队的组建，宣传小分队、安全小卫士每一个孩子都根据自己的特点找到了参与运动会的路径！运动员不是唯一的主角，孩子们在这一天都有属于自己的岗位，都收获了一种快乐！因此，从某种角度来说，学分制评价在充分尊重儿童差异性的基础上设置了适合孩子的不同角色和评价尺度，让儿童能主动选择适合自己的活动，进而从浮光掠影的参加，转向身心投入地参与状态。班主任胥玉珍老师在学分的力量中记述了这样的情景：运动会报名开始了。“老师我报名，我去年参加了。”“老师，你让我参加吧，我一定好好跑！”尤其这这两天，我快被许恒给逼疯了，只要看到我他就像橡皮糖一样粘着问，运动会他能不能参加。今年的报名和往年不一样，男女运动员共限报12名，多了不让报，所以众多想参与的孩子就没了机会，许恒就是其中一个。人多项目少，没办法，我只好通过班级比赛决定强者上。他不幸被刷了下来了，于是就天天来粘我，期望能参加。“老师，我才5学分，再不参加我的名次就倒数了，他们会笑话我的。”看他眼圈发红就要哭的样子，我是真想给他机会，可学校有规定，我也束手无策。但可以当志愿者啊，同样可以加学分。我让他到班级志愿者那儿去报名，如果干好了，也可以加学分。“我这就去报名。”说完他一阵风似的跑出办公室。学分，已不只是学生日常行为的一种评价和激励，它正在慢慢演变为一种执着、上进、阳光、互爱的精神，如今四个月过去了，每个月的学分认定日，成了孩子们翘首期盼的狂欢日。每每看到他们举起评价手册炫耀自己的学分时，那满脸的开心，洋溢着幸福的味道。我不禁感叹：学分，有你真好！学分，正以它的公平性和自主性走进儿童的心灵。学校呈现课程的方式也在不知不觉中变化着，评价的重心逐渐下移，回归到为儿童健康成长这个原点上。学分评价：交给儿童自我评价的尺子，让评价从“被动”走向“主动”学生评价包括学生学业以及道德行为的评价，以往，是老师制定好标准，而后按照这个“尺子”给予学生优秀、良好等不同等级的评价，缺乏学生的自我评价。由此，无论在日常行为习惯还是学业评价方面，学生始终处在被动接受的状态，并没有真正意义地参与到评价之中。基于这种现实，我校首先把评价权力下放，倡导学生自我评价，引导儿童对照标准确定适合自我表现的学分，以此实现学生的自我评价，并由此进一步明确儿童的成长首先是个体的纵向的比较，让每个孩子都能发现和享受到进步的甜蜜。让学生参与评价标准的制定，尽量多的听取学生的建议，尝试从孩子角度制定适合学生、符合学生身心发展规律的评价标准。于是，我校的每一类活动或者课程结束，学生会对照标准确定自己该申请4学分，还是3学分，或者1学分；而老师在查看记录后只需要签章认定即可。这样，评价的尺子从教师手里传递给学生，学生逐步习惯了自我评价。比如，作业之星的评价标准，学校充分征集学生、教师意见，最终确定了难度适中的评价标准：评价项目评价内容及标准学科自评同学评学分教师盖章作业之星1.每天按时完成作业并及时上交语文2.书写认真，工整，作业本干净；并能做到节约使用数学3.能及时改正作业本中的错误，无抄袭现象英语除了评价标准的制定让学生参与外，在选择评价的等级方面，学校也给予了学生更多的自主的机会。首先让学生通过自评和他评最终确定自己是否能够申请相应学分，并在自评与他评中发现不足，在同伴身上发现长处，使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。而评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，又可以让评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。为了让孩子更清楚地了解各项课程及活动的评价标准，我校在制定智慧的旅程学生综合素质学分评价手册的时候，将各类课程和活动的标准附在其中，让儿童在每一项学习之前，先确定可以朝向哪一类适合自己的标准进行努力。现在，每月一次的学分集中认定时间成为学生的期盼，他们期待着班主任或者科任老师将鲜艳的红章卡在自己的学生综合素质发展学分评价手册里。学校则会通过学分认定公告，让全体学生和家长看到孩子每月参与课程学习及其他活动的过程。不管是学分集中认定还是分散认定，都让学生在这种过程性评价里，感受到个体的点滴进步。因为这种适合的评价给予了他们更多自主选择的空间，给他们创造了更多自信成长的机会。现在，每一次活动结束，学生就追着老师询问学分认定的时间。张娜老师在她的教育随笔让美好愿景更近一步中记录了这样的场景：记得学期初，有一天，新航拿着一张证明来到我办公室，说：“张老师，寒假我和新雨一起去环保局进行综合实践了，我们去帮着阿姨打扫了办公室卫生，还了解了阿姨的工作性质，以及怎样进行环境保护，这是环保局给我们开的证明”因为学校提倡孩子们在假期里开展综合实践活动，只要真实参加，提供相关资料或证明，就可获得0.5的学分，最多可获得3学分。这样的奖励学分虽然得到的学生不是很多，但却反映出学校对学生假期活动的倡导方向。三月份开展“网上祭英烈”活动的时候，学校改变了以往指定班级的做法，改用学生自主申报参与，并依据先后次序获取参与活动权。虽然只有60名学生参与，却三至五年级中都有，事后，按照评价手册，每人可加0.5学分。有一天，四年级的萌来到我的办公室，说：“张老师，我们班参加网上祭英烈的就我自己，我要来加学分，同学们可羡慕了”别小看这0.5学分，但对学生的激励意义却非同小可，萌的开心得意的笑容就是最好的证明。更重要的是，学校对每一项赋分不设高门槛，不设数量限制，只要达到标准都可以获得相应称号，获得相应学分。“促进教育公平是我们施教的出发点和目的，学分评价恰恰帮助我们为每个孩子获得了平等参与，自主选择的机会！”孙校长兴奋地说。学分评价调动的不仅仅是学生投入课程的积极性和自主成长意识，还让我校教师找到了另一种成长的姿态，即从课程的实施者转变为课程的研发者。学分评价：推动校本课程从“零散”走向“系统”面对60多种校本课程，每一项都要进行学分认证，使课程的实施变得繁杂零散。校本课程的深度实施急需内涵丰富、形式简约的课程体系，需要学校大胆取舍，突破课程改革的瓶颈。2013年暑假，我校在北京师范大学养成教育项目组和市教科院专家的指导下组织专人进行了研究，将校本课程进行了整合，开发了儿童智慧成长“十素质课程”。他们围绕“秀外慧中”的学生培养目标将课程整合成三大版块：特色课程（“毛虫与蝴蝶”阶梯阅读，情智选修课程），“每月一事”习惯课程和智育课程。由此，丰富的校本课程从零散走向系统，从繁杂走向简约。儿童智慧成长“十素质课程”研发的成功，是学分评价深入推进的必然结果，是教师课程研发能力提升的表现。它改变了教师看待校本课程的角度，打破了以往追求课程数量、种类的倾向，而更关注于课程目标与学生培养目标的融合。学校根据学生培养目标提取十种儿童成长必备的关键素质：遵守秩序，担当责任；敢于创新；坚强乐观；心有梦想，行有坚持；朝向卓越；诚实守信；热爱阅读；阳光自信；付出与传递爱；学会交往，善待朋友。学生的素质培养应该有所依托，无疑，丰富、适宜、有生活气息的课程成为儿童成长的土壤。每月围绕一种素质培养开展活动，每一个月的活动项目用一本书的主人公来命名，而主人公身上最闪亮的东西恰恰是儿童成长所需的某种关键素质元素。每月都从一个集会故事开始，让孩子看到清晰的成长目标。这样，从不同科室出发的校本课程复合在一起，简化了课程实施过程，增强了课程的目的性、系统性、趣味性。每月集中进行的学分评价，加强了课程的过程性评价，激发了学生参与的积极性。如果说昨天的课程是美丽的七色光，今天，所有课程汇成一道彩虹，为儿童成长铺就了一条彩色的智慧成长之路！附： 儿童智慧成长“十素质课程”之“我的10个月”月份月名成长素质关键词月名来源9月小王子月遵守秩序，担当责任小王子10月卡梅拉月乐于思考，敢于创新不一样的卡梅拉11月青铜葵花月坚强乐观青铜葵花12月犟龟月坚守梦想犟龟1月金玲月朝向卓越我要做好孩子2月匹诺曹月诚信守诺木偶奇遇记3月花婆婆月付出爱，传递爱花婆婆4月莉莉月改变从阅读开始德国一群老鼠的童话5月小豆豆月阳光自信窗边的小豆豆6月夏洛月学会交往，善待朋友夏洛的网学分评价：教师从“被动”执行课程走向“主动”研发课程在学分评价的实施中，我们不得不面对这样一个现实：已经习惯分数评价或者等级评价的老师，面对这种学生真正参与课程评价的方式，突然发现将适合的课程评价标准呈现给学生，让学生能够看明白并不是一件简单的事情。 课程评价标准应该从哪里来？首先，学校组织老师们再次研读各科课程标准，明确学科标准，科学确定相关校本课程的评价依据；其次，了解学生在课程成长中需要的情感、态度、习惯等的相关必备要素。再次，根据学生身心发展规律，将评价标准分为不同等级，每一级都赋予学生相应学分。这样，教师对晨诵、写字、口算、朗诵、实验技能等课程评价标准，确定得更为适合学生，并尝试用儿童能读明白的语言表述具体及操作要求。比如，口算考查标准：A：直接写出得数，不能笔算。书写干净、整齐，不使用修正液、改正带之类涂改。错题0至5个，计4学分。B：直接写出得数，不能笔算。书写干净、整齐，不使用修正液、改正带之类涂改。错题6至10个，计3学分。C：直接写出得数，不能笔算。书写干净、整齐，不使用修正液、改正带之类涂改。错题10个以上，计1学分。在这个过程中，教师的课程观念也在发生变化，课程既然是为学生服务，就必须贴近学生、适合学生；课程是为学生的“学”服务，而不是以教师的“教”为中心，学生第一的意识渐渐建立起来。对课程的评价由原来只关注学生最终的分数，转向关注涵盖学生习惯、态度等方面的其他因素。在学分制评价不断深化的过程中，教师对学校各类课程有了更深刻的认识；各类课程评价标准的进一步明确，也推动了学校课程的科学、系统开发。例如，在情智课程申报中，教师由原来考虑个体特长，转向考虑学生成长需求、课程评价的可操作性。如张静老师曾经申报一项动画课程，学校让他设计课程评价标准、考虑评价依据的时候，她突然发现自己找不到适合的并且有依据的课程评价标准，只得重新申报。学分评价的实施虽然只有两年的时间，但是老师们的课程观念在发生改变，从原来执着于学科课程，到自主学习开发课程，实现了专业成长从被动到主动的美丽转身！从我校2011年和2013年情智选修课程菜单的比较中可以看出，2011年语文、数学、英语教师开设的选修课程像智慧数学、阅读与作文、英语口语等与日常学科学习内容差别不大，儿童对此并不感兴趣。申报过程中，这些课程项目门前冷落。而操作性强的手工、七巧板、球类活动等课程项目申报人数爆满。2013年的选修课程菜单中，已经找不到智慧数学、阅读与作文、英语口语等不受学生欢迎的课程项目。老师开设课程更多的是考虑学生的兴趣，实践、探究的机会，自主创造的空间，突出了学校培育秀外慧中的现代小公民这一学生培养目标。儿童课程菜单的变化，反映的是教师课程观念的变化，教师学生观的变化。可见，学分评价如同一个神奇的支点，不仅撬动了学生的主动成长意识，更撬动了教师专业成长的自觉性和创造性。附： 情智选修课程菜单（2011年9月）指导教师课程名称指导教师课程名称指导教师课程名称王冬梅智慧数学周海霞 许丽莉英语影视社团张焱整本书阅读张效会 陆秀玲智慧数学刘术红 许爱华太阳花（口语）秦长丽整本书阅读杨秀英智慧数学巴兰文 李学芳智力七巧板崔燕观察体验写作许建波智慧数学梁长华 孙静golden time）王洪梅整本书阅读王桂芹智慧数学胡希霞整本书阅读孙秀梅智慧数学王晓伟智慧数学李志敏 张莉DIY手工俱乐部孙继美智慧数学朱艳智慧数学张骞陶趣坊苟艳芳智慧数学杨兴三 曹同海历史名人曲涛兰亭坊隆秀美智慧数学张振英 隋海颖生活礼仪李翠芝硬笔书法李庆仁智慧数学卢爱玲 胥玉珍成语故事袁代英合唱团陆秀玲智慧数学王忠峰 刘红霞民族与节日解艾杰小小指挥家许方民族与节日赵国亮智慧数学商雪珍声乐张翠萍民族与节日赵振磊智慧数学张娜小小金话筒刘洪霞民族与节日张婷玉智慧数学李宝东刘英篮球郭长河心理保健张艳霞智慧数学张春霞崔爱民乒乓球陈英岚阅读与写作宋卫娟智慧数学刘学娥智慧数学耿荣芳阅读与写作 情智选修课程菜单（2013年9月）课程名称指导教师年级课程名称指导教师年级乒乓球张健 李保东三四五Flash制作籍承艳四、五篮球队刘英 张春霞三四五幻灯片制作王仁良四、五软陶张骞三四五竖笛商雪珍三、四、五