如何营造学习氛围.doc

如何营造学习氛围，引导教师自主提高课堂教学质量近年来，学生的成长环境发生了急剧的变化，学校教育、教学环境日新月异，这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天， “满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法，已经不能适应时代发展的需要；中学生能力的高低，已不仅取决于掌握知识的多少，更重要的是，学生要学会自主学习，即不但要“学会”，更重要的是要“会学”。只有这样，才有可能掌握尽可能多的人类文明成果，也才有可能通过学习，提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。 那么，如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？针对一系列问题，我们应积极探索符合学校特色的教学模式。 一、当前课堂教学存在的问题 在传统教育教学思想的指导下，课堂教学中以老师为中心的讲授式教学,不能真正落实学生的主体地位，缺乏师生间的互动，缺少教学效果的及时反馈，缺乏情感的交流和思维的碰撞，课堂教学氛围沉闷，教学效率低下。目前大多数学校的教育观是只抓极少数学生的精英式教育，不能关注到每一位学生的全面发展。 我校大部分教师的工作时间在五年以下，教学经验缺乏，教师独霸课堂的“一言堂”现象普遍存在，课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递，教师是教案的扬声器，知识的传声筒，把学生当成永不停歇的录音机，高性能的计算机，窒息学生的思维和智力，摧残学生学习兴趣和热情，严重违背学生的认知规律，不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效，抱着教无定法的信条，不注重课堂授课方法的调控与研究。 二、成功课堂的标准 我们知道，参与课堂活动的对象主要是学生和教师。在传统的课堂上，师生的地位是怎样的呢？第一，教师的主导作用被无尽的强化，成为课堂的主体；第二，学生的主体地位被肆意地霸占，成为接受知识的容器，这种“以教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性，既不能保证教学的质量和效率，又不利于学生的全面发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。 我们认为，成功的课堂，应该是师生二者通过课堂教学都有所提高，即所谓“教学相长”。那就是：第一，学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现；第二，教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现；第三，两种地位和作用应该是协调存在的；第四，学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的，知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的，也就是说，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。 为此，我们应规定出一节成功课堂的具体标准： 1、要有前后知识的衔接。应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。新课前，可以设置各种情景引导学生学习，也可以对上节的知识进行总结和归纳，从而引出新的知识点。 2、要有明确的知识、能力和情感价值观目标，没有目标，就没有方向，也就没有思路。对学生来讲，明确了一节课中要识记、理解、运用的知识点，也就明确了一节课的目标。对教师来说，不但要明确一节课的知识目标，而且要明确能力目标和情感目标，也就是说三维目标缺一不可，只有这样，才能在教学过程中游刃有余。 3、要有学生充分的自己学习、看书时间。当然学生的自学又必须是在教师精心设计的问题指导下进行的。 4、要有学生自己整理知识的机会。学生的整理也许达不到预期的状态，但是，无论怎样，那是他们自己的感知，是他们体验并生成知识的过程。 5、要有教师的积极引导，要有教师对本节知识的能力提升。教师要发挥主导作用，帮助学生理解掌握知识，提高学以致用的能力。 6、要有学生为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸。这是巩固当堂所学知识最直接的手段和方法。 课堂调控能力是施教者组织课堂的综合能力，是每位教师应着力培养的能力。课堂调控历来是教师感到最为困难的事情，也是教师在课堂中花费时间和精力最多的工作，特别是刚刚走上工作岗位的新教师，由于缺乏相关课堂调控理论知识，只能按自己过去所感知的和所理解的课堂调控理念、方式和方法去调控课堂。要提倡有效教学，就必须研究如何对课堂进行有效的调控。 课堂调控是指鼓励课堂学习的教师行为和活动，即教师为了有效地利用时间和创造愉快的、建设性的学习环境，以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。课堂是一种特殊的人际心理环境。课堂教学就是发生在这种环境之中以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动。课堂教学活动的有效性不仅取决于课堂教学本身，而且还有赖于课堂调控。因此，协调和控制构成课堂环境的基本要素，保持其动态平衡，构建合理的课堂生态，营造宽松而不失紧张、和谐而不失内心激动、融洽而不失师生各自角色的人际心理环境，显得尤为必要，这也正是课堂调控的主旨所在。 有效的课堂调控，要求教师在课堂调控中应以学生为中心，时时考虑学生的需要，使学生积极、主动地参与学习活动，形成一种互相尊重、有秩序和相互信任的气氛，并建立良好的师生关系，促进学生有意义的学习。有效调控不在于教师教了多少，而在于学生学到多少。要实现有效教学，就需要有效的课堂调控。 首先，掌握了解的教材，对教材的细枝末节都要认真钻研，并掌握大量的与教学内容有关的信息资料，从更深广的角度分析和理解螦讲教学内容，编写出符合学生实际的教学方案。其次，对教学环节、课堂时间的分配、教学方法、课堂提问、反馈练习、课后作业及板书设计等都要认真筹划。再次，掌握学生的基本情况。了解学生的认知水平、情感需要和学习要求，特别根据学生已有的知识水平，制定适当的教学标准。 其次，及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息。透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。再次，教师心理的调控，它包括：教师保持乐观开朗的心情，把课堂变成快乐的场所；调节自己的情绪，对学生要一视同仁