创新改变生活.doc

基于核心素养培养的教学情境创设的实践-创新改变生活教学反思一、学情分析青少年处于一个创新的时代，创新已经成为世人普遍关注的焦点。处于青春期的青少年思维活跃、精力充沛，常有创造的冲动。与此同时，他们也在丰富的校园活动中积累了许多创新活动的经验，形成了创新的感性认识。但往往局限于从科技发明的角度理解创新而较少从文化制度等角度理解创新，有的学生会认为创新只是发明家、科技工作者的专利，而意识不到每个人都具有创新的品格和可能。因此需要帮助他们形成对创新的全面、理性的认识。引导学生从人类文明发展的视角认识中华优秀传统文化中的创新基因，从而培养学生的民族自豪感，增强文化认同，提高文化自信。二、教学目标的确定本框题的课程标准是“了解我国在科技、教育发展方面的现状，理解实施科教兴国战略的现实意义，认识科技创新的必要性，努力提高自身素质。 ”依据课程标准的要求，结合教材内容以及学生的心理特征和认知结构，本框第1课时确立的教学目标是目标1：感受创新来源于生活。目标2：列举生活中的各种创新，知道生活处处有创新，理解创新的内涵，形成对创新的全面、理性的认识；目标3：能够从具体的创新行为、创新现象分析创新对生活的价值，认同创新对生活的价值；目标4：解释创新是引领发展的第一动力，在感受中国创新成就中培养民族自豪感，增强文化认同，提高文化自信。三、教学情境创设的意图教学情境的创设需要明确创设教学情境的意图是什么，只有这样才能在有针对性的教学情境中实现高效的课堂。笔者根据学生已有的生活经验，在分析教材的基础上，试图通过创设教学情境解决以下的问题：1、解决学生思想认识的误区。学生在丰富的校园活动中积累了许多创新活动的经验，形成了创新的感性认识。但往往局限于从科技发明的角度理解创新而较少从文化制度等角度理解创新，有的学生会认为创新只是发明家、科技工作者的专利，而意识不到生活处处有创新，每个人都具有创新的品格和可能，因此需要通过具体、形象的教学情境来帮助他们形成对创新的全面、理性的认识。2、突破教学重点难点。 “知识的创新提供新的思想和方法，技术的创新促进生产力发展、增加社会财富，制度的创新促进公平公正、推动社会进步”， 既是本节课的教学重点又是难点，这部分内容的理论性较强，需要创设教学情境使学生能够从具体的创新行为、创新现象分析创新对生活各个领域的价值，理解创新对生活的价值，才能认同创新对生活的价值。3、升华学生的情感。初中道德与法治是一门以引导和促进初中学生思想品德法治为根本目的的综合性课程.道德与法治教师要通过教学不断塑造学生的灵魂，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，弘扬民族精神，追求更高的思想道德目标。笔者试图引导学生认清我国实施创新驱动发展战略的紧迫性，深刻体会创新对国家和社会的价值，并在感受国家的创新成就中培养民族自豪感，增强文化认同，提高文化自信。四、教学情境创设方法的选择1、立足学生生活，创设行之有效的教学情境。美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么，并根据学生已有的知识或生活经验进行学习。考虑到学生对创新存在“认为创新离生活很远，只是科学家的专利以及局限于从科技发明的角度理解创新而较少从文化制度等角度理解创新”等误区，笔者设问“是不是只有科学家从无到有的创造发明才是创新？” 引起学生的求知欲望后，随即展示P15“探究与分享”， 引导学生分析图1“我会用新方法解这道数学题”说明创新不只是从无到有的创造发明，还可以是对已有成果的改进和完善；图2“我给家人做了一道新菜，他们可开心啦！”说明它不局限于科技领域，还渗透在生活的方方面面；图3（此处换成学生做手工的图片）“学生用一些环保材料做的一盆非常漂亮的花”说明它不只是灵光乍现的顿悟，更需要年复一年的积累；图4“跟乐队的伙伴儿一起给老歌配新曲，挑战真大啊！”说明它是个人的创意行为，也是团队、集体的创造活动。根据学生已有的生活经验创设情境，学生在熟悉的创新行为，创新现象中不仅深刻感受到了生活处处有创新，创新是一种生活方式，而且还及时澄清了学生在思想上对创新的模糊认识，使学生形成了对创新的全面、理性的认识，实现了目标2。2、体现学科特色，创设与时俱进的教学情境。与时俱进是道德与法治学科的本质特征，也是本学科的生命活力所在。用新鲜生动的时政材料，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以佐证书本的知识，突破教学重点难点，增强核心素养培育的实效。在创新改变生活一框中，笔者利用当下热点时政材料创设了以上有针对性的教学情境，并留给学生5分钟的时间思考和讨论。学生在教学情境的指引下循着知识产生的脉络，很快就得出结论：材料一体现了知识的创新提供新的思想和方法，材料二体现了技术的创新促进生产力发展、增加社会财富，材料三体现了制度的创新促进公平公正、推动社会进步， 三个材料共同说明了生活的各个领域都需要创新，创新让生活变得更美好。与时俱进的时政材料充分显示了道德与法治课的时代精神，实践精神，学生在具体的创新行为、创新现象中分析创新对生活各个领域的价值，促进了创新对生活的价值的认同，突破了重点难点，实现了目标3，也为把学生培育成优秀的社会主义建设者和接班人奠定的思想基础和理论基础。3、唤醒学生情感，创设知识性和价值性统一的教学情境。著名的教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不是传授技能，而是激励、唤醒。义务教育思想道德课程标准（2011年版）指出：要准确把握思想道德课程的道德品质，避免概念化，孤立地传授和背诵知识，努力使知识学习服务于学生思想道德发展的需要。带给学生一定的情感体验，提高学生的政治认同是道德与法治课的必然要求。在创新改变生活一框中，笔者首先展示材料“美国商务部2018年重启了对中兴公司的制裁，禁止中兴获得美国公司的芯片、软件等产品、技术，导致中兴公司业务停摆了三个月，最终在斡旋下才被解除制裁，但中兴元气大伤，上半年巨额亏损了78亿元。”引发学生感受实施创新驱动发展战略的紧迫性，接着让学生观看视频华为被制裁后，（视频信息提取：作为科技强国的美国，在当代向全球提供了近80%智能手机芯片以及体系，并持久以来将芯片体系等高科技市场垄断。 华为因其拥有先进的5G技能被禁止获得美国公司的芯片，华为不但没有低头还很有底气地拿出了自己的芯片。值得我们注意的是，一旦中国的5G技能在全球奉行 ，将极有可能实现反超西方以及美国的愿望。）通过联系中兴或华为在发展道路上所遇的障碍，感受我国面临发达国家在科技方面占优势的压力，体会创新对国家和社会的重大价值，并在感受华为的创新成就中培养学生的民族自豪感，增强文化认同，提高文化自信，实现目标4。五、教学情境创设的效果上课前，笔者询问学生是否体验过创新乐趣，很多学生都给予了否定的答复。在展示贴近学生生活的教学情境P15“探究与分享”，学生对创新的认识更全面更理性后，笔者再次设问：你是否体验过这样的创新乐趣？请与同学分享你的创新故事。有学生就很愉快地向老师和同学们分享