孩子们终于学会了数数.doc

孩子们终于学会了数数 朱志清在第四单元生活中的大数中，有一个教学内容会数万以内的数。我以为只要观察出这组数是几个几个数的，就很容易写出其它的数了，根本不需要占用大量的时间去做专门的讲解，所以只要碰到这类习题，我就特别强调学生观察这组数的排列特点，然后引导学生写出其它的数，可尽管你再怎么强调，总有一部分同学拐不过弯来,（拐弯的地方如814、914、 、 。）如果碰到更大一些的数，学生的错误更是漏洞百出，对于这个问题让我百思不得其解，就向办公室的两位老师请教，她们说和我的方法一样，我也没办法了，只好就这样吧!一次小测验过后，我发现这种类型题的错误率竟高达80%，真有点儿怕了，于是决定这节课什么都不讲了，就来个专项训练-数数。走进教室，我很生气地（昨天改卷时的气还没消，看到孩子时就更生气了）问学生：“你们会不会数数?”孩子们异口同声地告诉我：“会”那为什么考试题中“接着数”才有12个人会做，其它同学都为什么不会？”猛然间，教室里安静极了，我才意识到自己不该发火，下面坐着的毕竟是一群还不到十周岁的孩子啊！我是不是太高估了他们呢？于是我马上缓过神来说：“这种题是不太好做，我有一个方法能让所有的人都学会数数。”孩子们好奇地问：“朱老师，是什么方法这么神啊？”我在黑板上写出“705、805、 、 、 。”这道题，忽然我的脑海里浮现出这样一个想法：能不能先把这组数的排列方式变一变？（由一行变为一列），（其实刚才我的大脑一片空白。）这样相同数位对齐了，便于比较，可以很清楚地看出个位和十位上的数字没有变化，只有百位上的数字由小变大，孩子们说：“这是一百个一百个数的。”、“是顺着数的”我表扬了这些观察得仔细的学生，“下来请所有的同学和老师一起观察这列数字，个位和十位上的数字不变，我们就把这两个数位上的数字移下来，千位和百位上的数字由7891011。70580590510051105“你们觉得这种方法怎么样？”我问，刘念说：“老师，我觉得这种方法很简单，不仅速度快而且很准确。”“你们觉得是这样吗？”我又问，孩子们你一言我一语地说着：“有道理”、“我觉得也是这样”我顺势出了“1806、1906、 、 、 。”这一道题，我让孩子们按我的方法去做，巡视了一圈，结果很让我意外只有14人做错了。我情不自禁地笑了，看来这种方法可以推行。我说：“你们个个都是会听讲的孩子，能活学活用，我真高兴，可是只有一小部分同学还不太理解这种方法，那么如果能把接下来这道题做对了，咱们班所有的同学都学会了，你们信不信？”因为刚才孩子们做对了题并得到了表扬，使他们感受到了成功的喜悦，所以对接下来的题就更有兴趣了，回答的声音也更洪亮了，这个“信！”字响彻了整个教室。我出示了这个题：3298、3198、 、 。有了前面的基础，孩子们很快地在自己的练习本上动笔写起来，我请石瑾同学站起来把这道题给同学们讲了一遍，我随机板书：3 2 9 83 1 9 83 0 9 82 9 9 8最后的一道题，所有的同学都做对了，这时一种成就感油然而生，我感到前所未有的高兴。这一堂课对我触动很大，学习就是这样的，“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、