孙宇作文论文《从指导到欣赏.doc

从指导到欣赏 浅谈作文赏析教学策略呼家楼中心小学 孙宇语文新课标中指出“习作教学应引导学生懂得习作是为了自我表达和与人交流。”而在进行作文教学时我们常常遇到学生选材单一，在作文指导课上老师出示一篇例文，第二天学生交来的作文初稿就会长的差不多。面对这样情况也许有的老师会觉得指导的到位，但是我认为这样的指导根本是作文的初级阶段模仿，学生并没有从老师的指导中获得技能的提高，还是停留在原始的仿造部分。针对这种情况，在专家的引领下，在领导的支持下我走上了作文教学改革之路。依托作文赏析课，用赏析代替指导。用欣赏的眼光去品读学生每一篇习作。一、回顾以往的作文教学，找准弊端寻求出路传统的作文课一般分为指导和讲评两个部分,教师在第二课时也就是讲评课时所扮演的角色往往是评论家和判断者,通过教师的评判分出好与坏,对与错。这样的做法在以前的作文课中可以说是屡见不鲜的,甚至成为了一种标准.而实际上这样的做法并不是完善的,完全正确的,它所蕴含的危害是深远而可怖的.其一,这样的模式会伤害班中大部分同学的写作热情,因为完全符合老师设想的作文是少之又少的,所以学生指导课上不可能被逐一指导,而是只有几个极好或极差的人才有参与的必要,大多数人是一个旁观者,更多时候是看别人的作文,因此会游离于课堂之外,久而久之就降低了学习的热情.其二,这样的模式会让班中整体作文倾向于老师的唯一标准,并不适合作文多样的发展.指导课上老师是权威,他的好就是同学的好,他所认为的不好,全部同学就都需要修改。虽然这样做看起来大家的水平在拉近,实际上这恰恰损害学生原本丰富的表达形式和独特的情感体会，很有可能在“指导”中抹杀了孩子本真的创作热情。试想一位喜欢结尾明确点题的老师,就不太能接受比较含蓄的表达方式。而一位喜欢语言对话描写的教师,就会对有大量动作描写的作文弃之如敝，这些都是因为评价渠道的单一造成的。学生唯一的标准就是眼前这一位语文教师的喜恶,可能换了老师,升了学就完全不一样了,这是一种非常可怕的趋势。它会导致学生的语言运用过程变得支离破碎,被老师们各种个人的因素所扼杀,导致他们只会为一个人写作,而不会表达自己的感受。长此以往，这样的作文课堂教出的学生不仅文章是“八股风”浓重，就连人格上恐怕也会多少有些缺陷了。二、以欣赏的眼光代替指导1、让欣赏成为习作课堂的主旋律 教育专家周弘老师在赏识你的孩子一书中写到：“人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水，须臾不可缺少。”要想让孩子喜欢动笔，不怕动笔必须从源头激发孩子的写作热情。我在准备四年级上的一节写事的作文课时，恰逢班级发生一件小事，我及时捕捉到，并组织学生记录下来。学生的记录是在老师没有指导的情况下完成的，预判后发现四年级的学生，刚刚接触记叙文，习作中出现的问题比较多。从结构到语言可以说问题是处处开花。教学中，我没有从整体结构入手帮学生规范叙事结构，而是从重点段中的心理活动描写入手。心理活动描写也不是告诉学生应该怎样写，或是提供好词好句，而是在交流中慢慢激活孩子经历事件的真实想法，引导孩子把真实的想法写出来，这种尝试收到了意想不到的效果。没有经过雕琢的文字竟那样的生动。学生预作： 难忘的一刻吴楠那天，孙老师选20名同学参加必胜客绿色小超人的课程，当老师叫了我们组前面的五个人时，我很着急，幸好老师还是叫我了。一下课，我们这20个同学走回教室。当孙老师给我们照完像，我们回到座位时，教室里突然想起了一片砰砰的拍桌子声，开始我还不知道怎么回事？后来知道是让我们安静点。随后，老师让我们这些去的同学把我们得到的礼物送给那些没去的同学，虽然当时有点舍不得，但却很快乐！因为，礼品是一种荣誉，当我得到了荣誉时，奖品已经不重要了要把奖品送给这些没去的人，送出的是奖品，换来的是快乐。我将作文指导课变为赏析课正是针对于指导课的缺陷所决定的。在赏析课中，我将学生的优点进行无限的放大。在交流中从赏题目、赏选材、赏段落再到赏篇章。即使面对一篇不大成功的习作，老师也会发现文章中一个精彩的词语进行真诚的欣赏。久而久之，课堂的熏陶变成让欣赏作文变成孩们读作文的习惯。这样既保证了每一个学生都能够积极参与讨论，更重要的是课堂上能让刚多的学生获得成功的体验，得到的老师的肯定。因为我深知当一个处在积极肯定状态中的儿童他获得的学习动力要比被忽视和被否定的时候多的多。课堂修改： (交 难忘的一课 吴楠 那天，孙老师选20名同学参加必胜客绿色小超人的课程，当老师叫了我们组前面的五个人时，可是就差我和李念时没叫，当时我的心情可谓是着急中的着急，生怕没叫我！我很着急，幸好，最后老师还是叫我们了，在老师叫我们的那一刹那，我的心情从着急中的着急变的很高兴。 在课上，老师们老叫李远和崔智宁，几乎所有的礼物都被他两儿抢走了。当时非常生气，凭什么老师老叫他们俩儿？下课了，我们走回教室，当孙老师给我们照相时我非常高兴，高兴地都忘了那些和我做的一样好的，但没有去成的那些同学，我们回到座位时，教室里突然想起了一片砰砰的拍桌子声，开始我还不知道怎么回事？后来知道是让我们安静点。随后，老师让我们这些去的同学把我们得到的礼物与没去的同学分享，送给那些没去的同学。我把礼物送给同学时，非常不舍得，那是我好不容易得来的奖品，为什么要送给别人呢？可是老师让送，哎！得了，送就送吧。我把礼物送给了李嘉桐，刚送出去时，又想拿回来，可是送出去的东西再要回来多没面子呀！但是当我看到李嘉桐手拿礼品时那高兴的样子，又觉得很快乐！因为，礼品是一种荣誉，当我得到了荣誉时，奖品已经不重要了，要把奖品送给那些没去的人，送出的是奖品，换来的是快乐。 因为，礼品是一种荣誉，当我得到了荣誉时，奖品已经不重要了，要把奖品送给那些没去的人，送出的是奖品，换来的是快乐。点评：这个小男孩一直很怕写作文，正如他第一次预作那样，他把事情完整的叙述下来还有一定困难。因此写完后，妈妈看不下去又引导他对语言进行了修改。课上交流中，我无意间把他的作文当成了例子，让其他同学提出修改意见。他当堂修改，我当时没想到那是他的文章。修改后，他自己也特别高兴。我想他第一次品尝到写作文原来这么轻松，以前那不是写而是“编”当然痛苦。2、用欣赏搭起一座和谐的交流桥梁通过赏析模式的作文课，教师和学生对于习作中“好”的认知是在平等交流中逐步形成共识的。学生得到的是自己做的好的地方的肯定，能够最大限度的获得自身语言特点和表达方式的提高。而对于那些与老师标准不相同的部分，老师会选择进行弱化，尽量保持学生表达的原汁原味，这样做能使每一个学生的语言都丰富而有特点，这是符合孩子认知规律的做法。3、借欣赏帮学生的作文越“赏”越好学生在赏析课过程中的心理活动为，“我的表达方式很好同学的表达方式很好教师提出的问题是如何让我的作文更好去学习身边同学好的地方，来让自己的作文更好。”这样的一个过程是不断向好的作文学习的过程，产生的心里动机积极而向上。相比指导课的心里活动，“我的作文不好老师提出的作文好老师让我们向好的学习我要学着写成好的那个样子，最简单的方式就是仿照。”这样一个否定而低级的心里活动与积极而向上的心里活动相比较，我想赏析可更是一种促进学生心里健康发展的形式。如何让作文教学中赏析这种教学策略的运用落在实处呢？新课标倡导“自主，合作，探究的学习方式”，要在学习的过程中，爱护学生的好奇心，求知欲，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此在作文课上我出来运用欣赏的策略外，还选用了小组合作的教学策略。教师组织学生小组合作学习，通过组内同学互相赏析、品评达到学生相互学习好的表达方式的目的。两种策略同时运用，使作文课中的欣赏更有实效。不会流于“我好、你好、大家好”的浮夸形式，而真是在欣赏中去学习。这样的教学策略最大的变化，一是学生的学习习惯，在交流的过程中同学之间互相启发，互相欣赏，获得成功的体验，并在赏析的过程中内化完善自己的习作。二是在教学的过程中明确教师的提高，组织的定位，在这堂课中教师是课堂的组织者，负责组织学生活动而不是强加教师的个人观念。三是教师在组织的过程中提炼和精炼学生的反馈，而不是重复学生的问题和理解，通过教师的提炼和总结让学生提高自己写作技巧。四是小组合作学习也是新课标倡导的一种学习方式，它是学生的主体地位更加的突出，在小组合作学习的过程培养交往能力和合租能力，创设了一种相互欣赏的学习心态，并有效地为不同层次的学生都创设了一个适合的发展空间。作文教学是语文教学中一个重要的部分，学生能否真实流畅的表达自己的真情实感，能否自然的去交流是每个语文老师追求的境界。“欣赏”无疑让老师看到了一条新路。赏析作文教学的策略我们已经进行了近两年，但其中还有很