小学生课外阅读之我见.doc

参评 小学生课外阅读之我见摘要：语文是我们的母语，这个特点决定了语文是必须通过大量的语文实践来完成的课程。而课外阅读是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的延伸与扩展。指导小学生课外阅读，要正视小学生课外阅读的现状，多渠道激发阅读兴趣，教给学生阅读方法，积极创设条件，让学生坚持课外阅读。这样，才能使学生高效地汲取营养，全面提高语文综合素养。 关键词：课程标、课外阅读、现状、兴趣、方法、坚持小学语文课程标准明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”叶圣陶先生曾说，“要达到这个目标仅凭借语文教材是不够的，必须在国文教本之外再看其他的书，越多越好。”这就要求语文教师要善于把教材作为“例子”，注意教给学生阅读方法，让他们能举一反三，提高读书的能力，自觉开展课外阅读活动。课外阅读是实现学生自我教育的良好途径，既有利于巩固和扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；还有利于学生积累知识，丰富和规范语言，在广蓄博采中汲取养份；更能提高学生的综合素质。一、小学生课外阅读的现状我一直在农村学校从教，农村小学生的课外阅读的现状着实令人担忧。家庭方面 在农村，许多孩子的父母都外出打工，虽然农村经济逐步提高，农民收入大幅增长。但是父母无暇照顾子女，加之本身文化素质不高，对教育子女缺乏科学方法，甚至听之任之，顺其自然，导致孩子从小没有养成良好的生活和学习习惯。也有少部分家长给孩子买书，可不知道买什么，结果家里的书很多，适用的却很少。时下，较多家长对孩子的物质生活十分重视，而忽略了对孩子健康成长具有重大影响的精神生活的满足，舍不得孩子的精神生活的资金投入。学生方面 学生年龄尚小，辨别能力低下，缺乏自觉性，很容易被不良因素干扰。因此，对书籍的识别能力低下，手持连环画的同学有90%只翻阅画面不看字。学生对“小燕子”、“周杰伦”、“喜羊羊和灰太狼”的熟悉远远超过对名人、名篇以及天文、历史等知识的了解。阅读主动性不强，同时，由于环境因素的复杂变化，小学生的注意力很容易被迁移，如把大量的课余时间浪费在看电视节目上，或者一天到晚无所事事，从而错过了良好的学习时机。教师方面 目前，存在着部分教师语文教学意识不强，加之应试教育的影响，使他们只注重课堂教学的研究，而忽略了课外阅读的探导与研究。其次，由于对课外阅读的研究意识淡薄，从而使较多教师缺乏理论知识和实践经验。因而在指导时目的性不强，方法不够灵活，导致学生课外阅读能力差。学校方面 在知识经济的冲击影响下，政府加大了对教育的投资力度，学校的硬件设施也逐年增强，尤其是学校图书室的大量藏书给学生开拓了一片摄取知识的新天地。但是，部分学校对图书室的管理制度还不够完善，大量图书没有及时借发给学生，无形地影响了知识的有效传播，造成了文化知识的浪费。综上所述，学生没有书读，没有时间读，不会读，不想读，没有读书的氛围。面对这些现象，作为小学语文教师又该做些什么呢？二、激发兴趣，诱导阅读兴趣是最好的老师。学生的课外阅读同样是从兴趣开始的，有了兴趣，学生才会主动积极地遨游书海，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。因此，作为教师应责无旁贷地承担起培养学生课外阅读兴趣的责任。1.营造良好的班级书香氛围。为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生自愿捐献出来暂时存放在班里的；另一部分是我带学生到学校图书室借的。为了确保读书能有序、有效的开展，即要让每位学生都能看到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。另外我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。 2.通过名人或榜样激发阅读的兴趣。“榜样的力量是无穷的”，平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、冰心等名人热爱读书的一些故事。并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，及时进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师本人就是很好的榜样，一有空我就呆在教室里看书，当看到老师经常地阅读，学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。 3.指导选择读物。阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需要在成人的指导下进行课外阅读。而在农村小学，学生家长的文化层次相对较低，多数家长在家务农或在外地打工，空闲时间或者打牌，或者搓麻将，即使有人拿起书本，也是那种不入流的消遣书，学生很难从家长那儿得到“读好书”的熏陶。为了营造有书可读，有好书可读的环境和氛围，我配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。如学童话时，我便向他们推荐格林童话、安徒生童话、一千零一夜等引人入胜的读物；学科普文期间，我就请他们阅读程度适合的科普读物；教学完草船借箭、石猴出世后，在我的指导下，学生们便兴致勃勃地去读了原著三国演义、西游记另外，每月我都会在班里上一堂好书大家看的课外阅读指导课，由老师或是学生推荐一本好书给大家看。 三、教给方法，引导阅读学生在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益。课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。教师要想使学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中，就有必要教给学生一些读书方法。我主要是从以下三个方面去指导的： 1.读与思相结合。开卷有益，但并非多多益善，“食而无化“是无益的，只有边读边想，做到不动笔墨不读书，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解，再联系上下文去理解整篇文章或整本书的意思。只有读思结合才能收到好的读书效果。 2.读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导学生写作的有效途径。如让学生给读过的故事续写结尾；把自己课外所读的一首古诗改写成其它形式的文章；给自己所读的课外读物中的主人公写一封信，谈自己对他（她）的印象，说出自己想说的心里话；模仿自己读过的童话故事自编一个童话故事讲给别人听，摘录书中的好词佳句等等。不知不觉，学生在大量进行课外阅读的同时，不但积累了许多写作素材，而且提高了写作水平。 3.读与使用工具书相结合。小学生的知识水平、认知能力必定是有限的，在进行课外阅读时，孩子们肯定会遇到不认识的字、不理解的词，不知道的典故等等，怎样扫除这些读书中遇到的“绊脚石”呢？这时候老师就应该指导学生请工具书来帮忙了，在阅读中注意使用工具书不但可以扫除阅读障碍，培养自读能力，还可以使学生养成良好的阅读习惯。 四、创设条件，促进阅读苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的活动，让学生在一次又一次活动中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并巩固阅读的兴趣。1.开展多种竞赛活动。如故事会、美文诵读、话剧表演、专题知识抢答赛、手抄报展示、读书卡展示、报刊剪辑展示、书签制作展示等等。由于竞赛活动具有趣味性、刺激性和挑战性，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，也就巩固了阅读的兴趣。2.开展评选活动。如可以评比学生的读书心得、优美句子摘录等，设立成果奖；也可以根据学生的阅读量，评出“超级阅读王”；还可综合学生各方面的阅读情况，每月评选出十名“读书之星”，将这十位“读书之星|的照片张贴在班刊上，并在照片下面附上他们各自的读书感言这样既表彰了先进，也对其他同学起到了促进作用。 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”总之，在激起学生阅读兴趣的同时要注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅